小学语文教学论文《孩子动起来，课堂活起来》《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在总目标中提出：“要让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文”。自主探究教学模式的实践，使我体会到在阅读教学中引入探究性学习的理念，不仅会改变教学中“教”与“学”的关系，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生的个性和潜能在实践中得到发展；而且能切实提高学生收集、分析、加工、运用信息的能力，训练语感，加强情感体验，革新学生的课堂学习生活方式。课堂教学是这个园地属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，学生创新思维的火才能熊熊地燃烧，自主合作探究学习的积极性能充分调动起来。一、课堂氛围自主化托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识，只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，我学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊涛骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨大的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。现代教学认知心理学认为：“教学是两条主线在交流。一是知识，二是情感。”课堂教学是孩子体验成功、体验参与、体验创新的过程。而一个自由、宽松、和谐、安全的课堂氛围才能吸引学生的自主参与探究和体验成功。这就需要教师以积极的态度、真挚的情感与孩子们进行生命的交流和心灵的碰撞。当他们遇到困难时，用真挚的微笑表现出对他们的期待与信任，“没关系，大胆讲”给予帮助；当他们获得成功时，用“妙极了、你的看法很独特、你分析得真棒、你真聪明”等发自肺腑的激励性、赞赏性语言鼓励他们；课堂上，与学生同探索、共创造。使课堂氛围自主化，自由化，从而最大限度地激发学生的潜力和全部灵性。二、探究方式自主化要想使学生自主学习的积极性能调动起来，关键在于把握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习自觉探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。1、小组合作搭建自主平台教师作为课堂教学的引导者，应培养学生主动参与的学习意识。充分激发学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。因此，我特别重视小组合作学习。如何使这一组织教学不流于一种形式，我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《乐山龙舟会》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。2、小组学习的内容自主选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我以《小镇的早晨》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的小镇来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。一个问题提出来，如果不给相应的时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来沉默。作为教师不要让小组合作流于形式。学生没有足够时间去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草率收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地记载。我设计了教学反思登记表，在学期结束对每月评价进行统计并向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心地付出，学生定