让学生动起来让课堂活起来创新的种子，往往孕育一个人在的孩提时代。在孩子们的心田里播种创新的种子，是新时代赋予我们的责任。语文学科，更因为它具有自然可得的特性，而蕴藏着无限的生机。因此，我们必须坚持把创造教育的思想渗透于语文教学中，使课堂教学越来越有味，越来越充满活力。一是营造宽松的创造心理空间。我们知道，如果教师冷言厉色，学生也会噤若寒蝉，在这种情境下，学生心理闭锁，创造潜能难以开掘。而语文内容，仁者见仁、智者见智的地方特别多，因此我们鼓励学生多想、敢说、敢否、敢做，对此，我们常用商量的口吻提问，以激励学生发现、创造。如：读完一段文章，教师爱这样问：你从中了解到什么？你有什么疑问吗？你还有什么不同意见吗？比较一下，这几种看法哪种更为合适？等等。这样，教师始终处于从旁指点的地位，起着穿针引线的作用，学生则始终处在主体实践地位，已形成浓厚的创造研究氛围。而面对学生的发言，教师的评价总是尊重学生的每一点发现、每一点见解，如老师们常挂在嘴边的话是“你真会想”，“你的看法很独特”、“你敢想名家名篇挑战，真了不起”、“你再深入想想，怎样处理更合适”等，这些评价语言对营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，对激发学生高涨的创造研究欲望，都大有裨益。久而久之，学生产生了爱标新立异的思想，拥有不惟书、不惟上的精神，敢于向一切人一切事挑战的勇气，变得越来越有创见，他们常对教材的表达方式、思想内容，教师的讲解，别人的发言等，提出自己的看法。如一位教师在引导学生学习屠格涅夫的作品《.麻雀》时，讲到文章的主题是“赞养母爱的伟大”，学生提出异议：文中并没有说老麻雀是小麻雀的母亲，它也许是小麻雀的父亲，因为面对庞大的猎狗，父爱的力量会更有力，更能战胜对手。教师怎没也没料到自己交了多年的教材，使用了多年的教参，众口一词的见解，竟然被学生问住了！这时又有学生提出，既然母爱、父爱难以确定，可以说赞扬了“爱的伟大”或“亲情的伟大”。诸如此类的情况举不胜举，有的见解尽管还显得幼稚，但这毕竟是创造性思维的萌芽，我们都应该加倍珍惜、爱护、培植，让孩子的创造之树常青！二是营造广阔的创造空间。创造力的培养，不是凭空产生的，而是在创造实践活动中形成的，作为语文学科，可供创造的空间也是广阔的，因此，我们注意为学生提供读中仿创、学中泛创、课外课创等多方面的实践舞台，以增长学生的创造才干。如小语教材中《》一文，再比如，一位教师在执教《燕子》一文，引导学生背诵课文时，他不是让学生死记硬背，而是让学生创造背法，如有用“理清层次法”，有的用“空间想象法”，还有的用“”等。最后教师告诉学生，自己觉得拿种背法好，就采用哪种。我们想，不管采用哪种背法，都融入了学生的思考，学生的创造。因此，不管是学字、解词，还是析句、读文，我们都放手让学生创造适宜自己的学法，让学生在学习的自由王国里，家家抱荆山之玉，人人握龙蛇之珠，以充分开掘学生的创造潜能，培养学生的创造才干。