第页共NUMPAGES5页捕捉灵感，让课堂绽放精彩江西省井冈山市龙江中学（邮编：343600）刘定邦课堂教学是一个千变万化的动态过程，有时我们无法预见的教学因素和教学情景。因此，教师在课堂教学中不要机械地执行预设方案，不要满足于教给学生什么，而要注重学生的能动性、创造性，师生互动，应势利导地组织学生参与教学活动，及时捕捉课堂教学中的智慧火花，让它绽放神奇的魅力，使课堂教学善于应变而变得美丽。使瞬间活动成为课堂的一个亮点。让学生在获得知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验。捕捉即时灵机在教学《一次函数的图像》后，我设计了几个题，让学生试画几个一次函数的图象看同学们掌握的怎么样。①y=2x+3②y=3x-2③y=-2x+1④y=-3x-1。很多同学都在认真画图，发现一个平时比较调皮的学生没画图，而是在用手比划，仔细一看，他在看《迪迦奥特曼》卡通书，在模仿迪迦超人的动作呢。我一看本想狠狠地批评他一顿，但当我看见他在胸前交叉的双手时，启发了我的灵感。于是我就走到前面对全班同学说：“同学们，××同学在刚才画图时有了新的发现，悄悄的告诉我一个动手的好方法——变迪迦超人，大家想不想知道？”同学们回答：“想”。一下子那个看卡通书的同学晕了，马上全神贯注的听我说，我笑着看他没有批评他。师：同学们，××同学发现用在胸前交叉的双手可以表示一次函数图象经过的象限，倾斜的左手可以看成k＞0时的正比例函数图象，当确定b＞0时就将手向上平行移动，马上就可以看出图象经过了一、二、三象限。生：（听了我的说法，马上有很多学生在试验，发现真的很好使）真的很好啊！这个方法真好记。师：（趁热打铁）同学们能表示其他情况吗？生：（纷纷动手试）能。师：通过你们的亲自试验，你觉得这种方法怎么样？有什么规律呢？生：方法生动形象，便于理解而且不容易错。当k＞0时伸左手，当k＜0时伸右手；b＞0手向上平移，b＜0时手向下平移。师：同学们总结的很好，那在以后的解题中一定要好好地运用。我们给这种自己发现的新方法启个名字吧。生：（议论）就叫手势法吧！生：不好，应该叫手示法，我们是用手上的动作来表示函数图象的，所以叫手示法比较恰当。像这样在备课中没有的，经常是随机、由感而发的灵感。如果太循规蹈矩，灵感就难于爆发。深陷在“预设”的樊笼里，框得过死，显然不利于学生的发展。因此，我们应在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构。好多问题都发生在突发奇想之中。2、倾听学生意见课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整教学方案，就会使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，而取得出其不意的效果。如：在教学初三《点与圆的位置关系》，在讨论过三点作圆的问题时，教师问学生，过一点可以作无数个圆，过两点也可以作无数个圆，那么过三点是否也可以作无数个圆呢？一石激起千层浪，学生议论纷纷:生1：那是肯定的，过二点可以作无数个圆，过三点肯定也可以作无数个圆呗。生2：我不同意这种观点，我画了，作不出来，也不知圆心在哪儿，可能没有一个圆呢？师：我们分两种情况来说明吧，若三点在同一直线上，过这三点能作圆吗？（师在黑板上画出同一直线上的三点，让学生作圆，生一看立即回答，肯定不行，验证了生2的观点，生2的心里是美滋滋的）生：不能作圆，过同一直线上的三点不能作圆。师：过不在同一直线上的三点呢，能作圆吗，能作出几个圆呢，刚才同学们找不出圆心，我们现在分步法来找出圆心，我们可以这样来考虑，过其中二点可以作无数个圆，它的圆心在这两点连线的中垂线上，过另外两点也可以作圆，其圆心也在这两点连线的中垂线上，想一想，其圆心应该在什么地方？生3；我知道了，圆心应该是两中垂线的交点，我会作了。（这时同学生都在用这种方法作圆，都作出了一个圆）。生4：噢，过不在同一直线的三点只能作一个圆，而且只有一个圆。（学生带着成功的喜悦心情，情不自禁地说出）过不在同一直线上的四点也只能作一个圆了。师：（因势引导）是吗？我们也来作一作，看看是不是只能作一个圆，师在黑板上任意点上（三三不在同一直线上的）的四点，怎么作出它的圆呢？生5：我知道圆心在哪儿，过其中三点可以作一个圆，再过另外三点也可以画一个圆，这两个圆的圆心的交点就是这过四点的圆心。这时，大家的目光全盯着他，突然有一位学生道出了一句，不行的，不行的，两个圆心的交点怎么交呀，很难交在一起的。交在一起的时候，一定是两个圆重合的。生6：对了，过不在同一直线上的四点，有时可以作圆，有时不能作出圆，可以作圆要满足一定的条件，也就是过其中三点作圆的两个圆要能重合。师：对，过四点作圆问题，是要有一定条件的，它要满足什么条件，我们这节课不去作探讨，以后我们专门来研究这个问题，同学们课后也可以