B1（语文、英语）学困生的心理分析及思考金塔县解放路小学崔艳萍13639375832近几年来，在平时的教学中我发现学困生越来越多，因此引起了我的一些思考。现在的学困生，真正意义的弱智已经少之又少，其主要是因为心理上的障碍导致其学习上的困难。经过查阅大量的书籍和平时对班上一些学生的观察与了解，我就他们的心理成因进行了一些梳理，找到了他们的一些心理障碍，并有意识地践行了一些自认为可行的对策，在这里想与各位一起进行更深入地探讨。一、学困生的心理成因分析（1）心理障碍：许多的语文学困生之所以语文成绩差，并不是他们的智力比不上人家而是因为他们没有坚强的意志，自觉意识差，缺乏学好语文的勇气和毅力，具体表现在：学习目的不明确，学习态度不端正，他们没有意识到语文在生活中的作用，只是简单地认为学习语文是为了应付老师、家长的期望.正因为没有明确其目的，他们在平时的学习过程中害怕困难，不肯花时间和精力去钻研一些稍难的问题，甘做懦夫;学习不能持久，总是三天打鱼，两天晒网;依赖性非常严重，上课时不积极思考，总是希望老师将知识嚼烂直接喂给自己，对于自己出错的地方，不愿做详尽的分析，从中吸取经验教训，从不仔细钻研教材内容;正因为如此,他们不能发现语文中的语言美和别的有趣的东西，因此对语文缺乏兴趣，也不可能体会到成功的喜悦.长期处于乏味的环境，使大脑中有关学习语文的细胞处于抑制状态，最终恶性循环，导致语文困难生。（2）情感障碍：当客观事物满足人的需要时，就会产生积极、肯定的态度，当客观事物不能满足人的需要时，就会导致逆反心理—-导致情感障碍。在语文困难生的学习过程中，有许多的客观事实与他们的心理需要（愿望）背道而驰：首先是每一次语文考试分数，语文困难生的情感往往很脆弱，禁不住太多的挫折，几次考试分数过低，就有可能使他们对语文的学习失去信心；其次，就是外界对他们的期望；语文学困生的基础本来就差，知识结构也相对的不完整，这是客观事实，可是我们的某些家长和部分语文老师，硬是要将他们和优生生拉硬扯扯到一块，要求他们在相同的时间内，做出相同的反应，消化和接受同样多的知识，这无疑脱离了他们的实际，肯定会在无形中加大他们的心理负担.其成绩不但得不到提高，反而使他们害怕学习语文，害怕语文老师；或者,他们为了达到别人的期望和满足自己的虚荣心，考试时东张西望---作弊，被老师发现后又要遭到批评,导致心情郁闷。长期的忧郁心理，会使他们产生自卑心理,从而缺乏自信，甚至使他们选择自暴自弃，最终选择放弃语文。(3)学习方法不当：在平时的教学实践中，我们发现:在语文困难生中，有相当一部分同学学习非常用功，甚至有点争分夺秒的味道，有的还挑灯夜战，可是考试起来，成绩总是不理想，原因何在?原来,要想取得成功,光是用功还是远远不够的，还必须有个前提存在——正确的学习方法做保证。那些刻苦用功的同学之所以成绩差，就是没有找到正确的学习方法；他们往往不会阅读教材，不会抓住重难点，课前不知道怎样预习，课后又不懂得如何复习，上课时不能保持注意力持久,也不会做笔记，对于教师教给他们的知识只能机械的死记硬背，不能自己想想办法，在理解的基础上加以记忆.因此，不能将知识长久的保持在记忆中，等需要这些知识应用时，又不能迅速的在头脑中加以再现，进行再创造。语文教学中困难生的存在是一个普遍的现象，怎样重新调动这些学生学习语文的积极性和主动性，帮助他们尽快摆脱不良的学习状况，让他们的个性心理和学习能力得到和谐的发展，提高他们的语文素养，在实践中，我有这样的几点体会。二、提高学困生的几点思考：（一）了解孩子的心理问题。学教交流园%m6I&kTV%aP/[有些学困生属于心理健康问题。当今社会，健康不仅指的是身体，也包括心理，孩子本该是最无忧无虑的，但来自教师，家长和社会的压力，如升学，考试，成绩，指责，家长望子成龙心切的严格要求等，都让孩子心灵承受了太多的负荷，此时，他最需要家长的安慰与鼓励，采用正确的教养方式，形成一种民主型的亲子关系。另外，心理帮教要遵循“晓之以理，动之以情”的原则，将心比心，以心交心，从消除学困生自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生知心人等方面去寻找帮教策略。1.和学困生做知心朋友，给学困生搭建诉说交流的平台。对于学困生，教师往往一个友好的眼神，一句亲切的问候就能让他们感觉到阳光。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。我认为，只要每一位语文老师公布自己的电话，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师电话或者写在纸条上交给老师，起初，学困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交