赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析[教例简述]预习要求：孰读课文，看注释教读这一节课，共分四个环节。一、学生提问比赛。（10分钟）鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。解答欠周全的，由教师补充。若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。二、学生分析比赛。（15分钟）学生中有好、中、差三个层次。设计三个问题供分析：1、《狼》故事情节（差等生）2、狼之黠（中等生）3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么？（优等生）同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。三、学生背诵比赛。（10分钟）要求最多10分钟背完全文。成绩差而背诵快的，得表扬。四、学生做练习比赛。（10分钟）练习形式：油印或者投影。第一层次练习。解释词义：①一狼得骨止止有剩骨②狼不敢前恐前后受其敌③一狼洞其中以攻其后第二层次练习。①解释词义：其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人②指出加点词的含义：禽兽之变诈几何哉顷刻两毙第三层次练习①写出含加点词的成语。积薪其中（）并驱如故（）前狼假寐（）弛担持刀（）②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。缀行甚远一狼得骨止，一狼仍从狼不敢前，眈眈相向一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚意将隧人，以攻其后也两狼之并驱如故要求：第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。[评析]这个教例很具创造性。教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。赛问、赛讲、赛背、赛练，每一个教学环节都有竞争性、激励性，课堂教学流程加快，流量增加，流速提高，紧凑的教学结构，有助于从根本提高学习效率。学生在课堂上有了广阔的空间。他们积极的心理机制被成功地诱发，集中思维能量，运足个人才思，一次次地向学习中的困难和问题发起“进攻”，意志、自信等心理品质受到良好的培养。赛读赛讲，分层互促，这样的设计思想适用于语文教材中很多精美的短篇。一个全新的教学设计——《狼》教例评析[教例简述]这是余映潮老师的一个教例。主要教学环节如下：读——读懂词意。（6分钟左右）1、同学们读课文，读注释。2、请同学们向老师自由提问，看还有哪些字不认识，哪些字词的意思弄不懂。读——读顺句子。（6分钟左右）1、同学们杂然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字。2、教师重点辅导两个句子的读法。①两狼之并驱如故。②其一犬坐于前。读——读评故事。（14分钟左右）1、全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中的编者已写好的评点。同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。2、全班同学再分段朗读课文，每一段之后，一个同学读自己写的课文评点，同学们从“狼”的角度理解课文内容。3、同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师自说对课文的评点。引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容。如此读读评评、评评读读，三读三评。读——吕读意味。（8分钟左右）1、全班同学分组朗读课文，2、每个同学都以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。3、教师就最为重要，最为精彩的内容小结，学生记录：课文语言简洁生动。如开头20字，写出了故事的时、地、人、环境，渲染出了紧张的气氛；又如结尾20字，点出主题，寓意深刻：中间100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事。凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点。文章正是通过一连串简练生动的描写，把狼的“变诈”、屠夫的机智，表现得淋漓尽致。读—演读情境。（3分钟左右）1、师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮。2、课堂小结，完成板书：狼黠——增笑[评析]从文言文教学的角度看，这是一个全新的设计。新意之一：没有串讲，没有翻译，有的只是：朗读。所谓“教学千法读为本”，是指出的诵读。“读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味”的教程既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者是真正地用朗读的方法让学生理解课文的内容和意蕴。新意之二：没有分解，没有切割，有的只是：评点。“读读评评、评评读读，三读三评‘是本教例最有特色最有创意的闪光点。师与生融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维的立体的动感。这既是优美的教