《“蚁国英雄”》教学设计【设计理念】以读为主，力求通过“朗读体会、删减比较、想象写话、换位体验”等一系列语言实践，引导学生在读中品味词句，在读中揣摩情感，在读中领悟内涵，在读中积累内化语言；以生为本，注重激发学生的主体参与意识，激活学生的生活经验，珍视学生的个性感悟和独特体验。【学情分析】《蚁国英雄》是苏教版第八册17课《生命的壮歌》中的第一则故事，文中以细腻的笔触，向善的心灵，为我们再现了一群蚂蚁面对大火的围攻，利用集体的力量奋力逃出火海的画面，讴歌了自然界弱小生命的“崇高”——可贵的合作和大无谓的献身精神。故事感人肺腑，情节扣人心弦，且语言优美、内涵丰富。四年级学生虽已具备一定的理解词句的能力，但欠缺的是透过文字体悟背后的情感，领会其间的内涵，况且“生命”这一主题对于小学生难免显得过于沉重，因而，教学时从语文学习的角度出发，活用教材，引导学生在语言文字训练中反复品味显得尤为重要。【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课8个生字,两条绿线内5个生字只识不写；理解由生字组成的词语。3、凭借文本,运用“朗读体会、删减比较、想像体验”等方法品味蚂蚁逃生过程的惊心动魄，感悟其间蕴含的团结、勇敢、坚定的精神，初步形成对生命价值的认同。【教学重难点】品悟蚂蚁壮举，通过对文中重点词、句的品味，领悟课文所赞颂的英雄精神。【教学准备】课件【课时安排】一课时【教学流程】一、谈话导入，引发期待1、（教师板书：蚁），齐读在你的印象中，蚂蚁是怎样的一种动物？学生交流。是呀，在人类看来它就是区区弱者（板书：区区弱者）2、引入课题这节课，咱们要走进一个有关蚂蚁的故事。（补充课题并齐读）3、质疑课题，引发期待看到这个题目，你想提什么问题？（师在课题边打“？”）【设计意图：课题，文之眼。课前谈话紧扣题眼，两次质疑，旨在激起学生浓厚的探知欲望，引发学生的阅读期待。】二、初读课文，整体感知1、自读课文自由地读读课文，注意读准字音读通句子，并想想课文讲了一件什么事？生自由读。2、检查初读指名4个学生分层读课文，教师指导正音，重点指导读好：生词：肆虐、束手待毙、舐动长句子：火神肆虐的热浪/已夹杂着/蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。3、整体感知（1）结合分段朗读逐层感知、梳理内容，并相机板书：起火——被围——突围——脱险。（2）引导学生用“起火、被围、突围、脱险”这几个词说说课文的主要内容。【设计意图：阅读教学“读”是基础，也是核心。本文虽是短小，但字词偏艰深。指名分层朗读，相机正音，重在突破字词、长句的难点，并帮助中学段的学生分清段的内容、层次，疏通文路，整体感知课文。】三、直奔重点，精读感悟（一）直奔重点，自读感悟1、这是一个发生在南美洲森林边缘的真实故事，同学们，当你反复地读这个故事，让你感受最深的是哪个画面?（突围）2、出示学习建议：（1）反复读“突围”这个部分，画出自己感受最深的词句，体会体会；（2）试着有感情地读出自己的感受。3、学生静思默想，师巡视指导。【设计意图：《“蚁国英雄”》全文是一个整段，其中突围部分感人至深。教学时以学生最受感动的内容引入，顺学而导，直奔重点，引领学生潜心会文，紧扣关键词句以读促悟，读悟结合，突破教学重点。】（二）互动交流，细细品味板块一：品味“可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。”1、品味词语，读出感受引导品味“没有束手待毙”“突围”，感受蚂蚁的勇敢；品味“迅速地扭成一团”，感受蚂蚁的团结、沉着等；指导朗读。2、品味心情，读出惊讶出示课件：可万万没有想到，这区区弱者并没有束手待毙，竟开始迅速地扭成一团，突然向着河岸的方向突围。这区区弱者没有束手待毙，开始迅速地扭成一团，向着河岸的方向突围。通过练读、指名读、齐读等各种形式引导学生在读中发现、比较，进而感受的“惊讶”，体会这些词写出了蚂蚁突围的惊心动魄等。3、品味大火，读出赞叹（1）同学们，再看这句话，这“区区弱者”是指——（蚂蚁）弱是相对强来说的，此刻处于强势的是——（大火）请大家联系上文，画出描写大火的句子，边读边想像画面。（2）结合交流，指导朗读句子1：“顺着风势走着的火舌活像一串红色的……小小的丘陵。”以评读指导学生读出画面，感受火势的强盛。句子2：“火神肆虐的热浪夹杂着蚂蚁被焚烧而发出的焦臭气味。”读着读着，你的脑海中仿佛看到了怎样的情景？这些画面，浓缩在文中一个词中，那就是——肆虐！指导读出火神的肆虐。（3）激情回读“可万万没有想到……突围。”【设计意图：读是语文实践的重要任务之一。多种形式的朗读再现火势凶猛的情景，引领学生走进情境，体会当时局势的危急，为“万万没想到区区弱者的壮举