教师有效调控是上好一堂课的关键刘阿兰课堂教学是向学生传授知识的重要途径。课堂教学效果的好差与学生的注意力有密切的关系；学生注意力集中，就会促进对所学知识感知的深刻性，思维的灵活性和记忆的敏捷性，教学效果就会好些；反之，学生注意力涣散、松懈或转移，就会对都是所讲述的事物“视而不见，听而不闻”，教学效果不言而喻。因此，引发、调控、保持学生的注意力是提高课堂教学效果的重要条件。所谓调控，是根据学生的心理特点和认识规律，通过一定的手段使学生改变其心理状态，进而改变其行为状态。调控的依据是学生心理善状况在行为状态上的反应，即教学信息反馈。调控的方式一般为诱导、引导、疏导等。在学生索取知识的过程中，教师善于抓住学生心理，及时启发诱导、调动学生的学习积极性，进行思维、探索；对学生疑难点进行导。解疑讲解，必须要准确，注意知识的结构性和符合学生的认识规律。引导学生观察、思维、分析，特点是思维方法的指导，增减学生的学习兴趣，积极探求精神。使学生掌握科学的学习方法，逐步具有创造性学习的能力。任何事物都是外因通过内因而起作用的，所以教师的调控要与学生自我调控紧密结合。一方面，都是的调控要符合学生的认识规律，抓信学生的心理特点，切合学生的认知水平。防止对学生活动控制过于严，使学生失去主动性和独立性。另一方面，都是的调控要有效调动学生的积极性，促使其发挥主观能动性，正确认识理解每一个知识点，养成良好的学习习惯。那么，如何对学生的学习进行调控呢？一、目标多层次，有效调控基础学力。教师认真分析全班学生各个方面的差异情况，理清各个学生的所属层次。根据各类学生的认知水平，遵循可接受性原则，对不同层次的学生，制定出教学计划和施教措施。对于中差生，缩小学习梯度，放慢步子。要求他们所学的知识，通过努力，能够掌握。避免要求过高，使他们望尘莫及，而失去学习信心。对于优等生，适当提高要求，增大学习容量，提高学习密度，以充分发挥其才智，得以进一步提高。总之，各尽其才，在全体学生均达到基础目标的基础上，发展每个学生的个性，促进其发展，以达到“抓中、带低、拔高”全面提高的教学目的。二、善于采用灵活多样的教学手段，激发学生学习兴趣，控制其行为指向。兴趣是学生学习的内动力，在教学中，学生感知教材，很多情况下是与教师的教育形式的吸引相关的。教材内容再健康，再丰富，如果没有相辅相存的生动、活泼的教育形式，就不可能被子学生所接受。相反，能够精心设计好教育形式，利用各种教学手段，组织好学生的活动，则能收到理想效果。课堂上，教师时时要把握学生这一心理特征，精心设计安排每个教学环节，采用灵活多样的教学手段，创设摸得着、看得见的感知条件，使学生对所学知识、研究的问题感兴趣，由被动变主动，学得生动、活泼、有趣。三、善于质疑，集中学生注意力，教师在教学过程中，根据教材的知识结构和学生的认识结构及实验操作领域的要求，设置紧扣目标，富有启发诱导作用的思考性问题，创设激励思维的情境，使学生生疑，激发求知欲望，使之处于“饥渴”状态。然后引导他们追根求源，由认识现象到本质，始终专心致志，积极探取知识。避免惰性和疲劳等原因，造成注意力不集中。四、善于辅导，有效控制学生自学。学生的自学过程，是在教师的指导下感知教材的过程。学生的自学离开了教师的调控将如同在黑暗中摸索，都是如能及时、准确的发现学生自学中存在的问题，采取个别辅导，共同讨论，集中探讨，引导学生去分析、观察、判断、理解。扫清学生自学过程中的障碍，这样学生在教师的帮助下，很容易自学，不会因遇到困难停滞不前，更不会遇到困难而望而生畏，阴止学习。五、善于评价，及时调控学生的思维方向，通过评价、体验学情，获得较为准确的教学反馈信息，从而找到适当的补救手段，及时矫正，使学生明确问题，增强信心，及时高速思维，强化对知识的认识、理解。避免思想方法的错而对知识点产生糊涂认识，并且可以使学生时时处于求知、昂扬、愤悱的状态中。六、善于引导学生总结，使学生有效高速知识结构，形成知识网络。学生在学习过程中所获得的知识和技能是零散的，教师通过引导学生总结归纳，把所学内容系统概括，使之条理化、层次化，使所得知识，技能进一步综合，熟练，纳入知识总体结构，提高了能力，发展了智力。总之，教学是教师动用教学手段，通过学生活动完成教学任务的过程。如何使教师的调控和学生自身调整达到最佳匹配，还需在教学过程中不断探索。随着教学改革的逐步深化，一定会有一条有效调控学生学习活动，大面积提高教学质量的成功之路。