2022年19期总第615期ENGLISHONCAMPUS作业赋“新”能，践行真“双减”——核心素养导向下的小学英语作业设计的实践与探究庄晓丹摘要：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。小学英语作业应该打破传统作业的束缚，从单调的听读、抄写或题海战术中解放出来，在作业的布置和设计上进行创新，让作业富有趣味和智慧，让作业成为一种“有效的学习”。关键词：作业设计；导学单；作业资源库；双减作者简介：庄晓丹，福建省福清市滨江小学教育集团观溪校区。《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培——明确预习目标：如本课中能正确听、说、读哪些训负担的意见》发布后，作业的改革浪潮迎面袭来。“双减”单词、句子等政策下，各学科的作业设计改革势在必行。作为青年教师，——细化预习过程：亟需重新审视以往的传统作业布置方式，结合新课改理念和1.先试读课本中的单词及短语，再听录音跟读，在预学科核心素养内涵，让作业不仅成为课堂学习的辅助，还可习单中写出单词的中文意思，并圈出自己不会读的单词；以是一种全新的学习方式，培养学生的综合素养水平，让学2.听读课文录音3-5遍，并大声跟读；生成为一个全面发展的新时代人才。3.在预习单上，准确认读下列句子，标记不会读的句子；以下是笔者和课题团队教师的探索和做法：4.举一反三：看图仿写句子或根据情境回答问题等（帮一、自主“导学单”激兴趣，让作业“有味”助学生抓住本课的语言核心点，进行综合运用）。提起预习，每个人并不陌生，因为它是学生的一项常——收集主题资料：与本话题相关的英语知识或跨文规作业，不是抄写单词，就是翻译课文。它往往不是“设计”化知识出来的，而是教师“提出”来的，这样的作业容易压抑学生——思考我的困惑：记录下预习中解决不了的问题，在的个性化表达以及思维能力的培养。课堂中交流、解惑笔者认为，预习作为课前作业，应当引导学生有效地先学后教对时间有严格的控制，需要教师课前做好充进行自主学习。因为英语课堂时间有限，小学生的自学能力分的准备，比如导学案的设计，思考如何在启发上下功夫，又不足，还没掌握学习的方法，为了让学生充分地、独立地通过什么方法、策略来引导、激励和点拨学生，让学生向主先学、先读，笔者尝试设计“导学单”，让学生按“导读提纲”动学习和深度学习发展。二、“基础+自主”模式赋新能，让作业“有趣”的要求先进行预学习，预估自己可能存在的疑难点，并完成必要的练习。学生在导学单的学习中快速完成初步的语言知作业是课堂学习之后的补充和延伸，众所周知学生需识积累，教师也可以发现学生可能面临的学习困难，及早采要利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固，但每个取切实可行的措施，有效化解重难点。学生的发展存在差异性。笔者认为，不能让传统的抄背默作下面是导学单的样式——“先学后教，以学定教”,它业限制学生的思维发展和综合能力的发展。教师需要从实际包含了预习目标、预习过程、需要收集的资料以及困惑思考。的班情、学情出发，设计多层次性作业，以满足不同层次学1542022年19期总第615期ENGLISHONCAMPUS生的需求，根据年级特点和单元特点，系统性地优化英语作英语转述同学喜欢的Food，说明喜欢的原因。总之，教师业设计，把常规英语作业“减下来”，把个性作业“加上去”，可以针对不同需求的学生制定不同样式、高度结构化的系列可以是演、唱型的有声作业、配音作业；可以是趣味实验型作业，精准定位，助力“双减”政策有效落地。或亲子游戏型的实践作业、操作作业；还可以是探究型的学（三）抄默作业妙变习作业、观察作业；使作业变得轻松好玩，让作业有新意，常规的抄写默是一项枯燥的作业，学生的兴趣点容易关注学生的兴趣和综合发展，让学生在作业中发展个性、发降低，甚至容易引发厌烦情绪。如何减少机械记忆的抄抄写展语言、体验成长的快乐。写，将抄默变为有意义的学习？笔者认为，教师可以鼓励学（一）主题作业加餐生走进生活，如：闽教英语三年级下册增加了单词的学习和教育家陶行知说过：“把学习的基本自由还给学生：解背记，为了缓解畏难情绪，笔者在寒假提前给学生布置了一放他的头脑，解放他的双手，解放他的嘴，解放他的空间”。项个性化作业——制作“单词MiniBook”,学生可以把假期笔者认为每个学生都是独特的个体，相信每个学生都有创间在生活中或书籍上看到的、学会的单词整理成一本小书，作的潜力，都能创造奇迹。开启“基础+自主”作业模式让学生去发现英语就在大家身边，他们可以粘贴，可以书写，，实现对学生作业的“扶”与“放”，让学生拥有更加主动还可