浅谈自主学习课堂中小组合作应注意的问题赤峰市阿旗天山六中王俊学小组合作学习是新课程理念下普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。它是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。随着合作学习实验的不断开展，我们深刻体会到它有利于落实新课程的要求。合作学习将教学视为动态因素多边互动的立体交流过程，而且特别强调生生互动的重要性，更加注重学生的活动，满足学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上了。教师成为“导演”，学生成了真正的“演员”。合作学习巧妙运用了生生互动，把“导”与“演”进行了分离，充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，从而各方面的能力都得到提高。但在实践过程中，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的问题，如小组成员发言不积极，学困生缺乏主动意识，小组分工不明确过于随意，讨论时间不能充分利用，小组合作学习成为优生展示的舞台，两极分化不断加大等等。为此在我校“三模块、六环节”自主学习课堂中，为了更有效的发挥小组合作学习的作用，应注意以下几个方面：合理分组明确分工小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后根据组间同质，组内异质的原则，把全班学生依据好中差各1-2名搭配成若干学习小组，一般4--6人为一方组，通常男女生均衡搭配，这样的合作小组更有利于学生互相合作、互相帮助；另外每组的平均成绩要大致相同，这样各学习小组之间才能公平竞争、共同提高。同时每个学习小组又可以按照“优带差”、“强帮弱”的方法每2—3人结成一个帮扶对子，实现“兵教兵”、“兵帮兵”。每一小组培养一名学习成绩良好，发言积极，组织能力强且有责任心的同学任小组长，帮扶对子中学习成绩良好的学生为副组长。小组内分工要明确，只有根据他们的不同特点进行合理分工，才能提高学习效率，达到预期效果。组长根据合作交流内容，及时负责分配本组成员承担不同的任务和责任,协调小组成员间的关系,检查和评价本组成员合作学习情况，关心帮助成绩不理想的同学，督促帮扶对子主动解决知识疑难，争取组内同学共同进步。组织合作交流时，要先进行有序的安排，鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展，交流展示时最好由学生轮流展示，人人发言，对于学困生要降低难度因材施教，可以安排学困生展示问题的一部分或一方面，使其产生成就感，逐步培养自信心。组内认真倾听、积极补充，组间主动思考、礼貌质疑，教师可以相机指导，促使学生深入讨论。二、精编问题创设情境针对教学内容教师根据新课程标准、教材特点和学生的认知水平制定出适当的学习目标，提前设计好教学案，学案设计以解决问题为主线，把学生在本节课应该掌握的知识、技能、解题规律都编成各种各样具有挑战性的问题，分配到各学习小组，每组一个或几个问题，不同的小组可以既有相同的问题又有不同的问题。学生以学习小组为基本单位，以“自主探索、合作交流、集中反馈”的方式进行自主学习，学生在自己独立思考的基础上解决问题，个人不能解决的，帮扶对子帮助解决或者小组合作解决；小组解决不了的问题集中反馈给教师。教师要根据教学实际，采用灵活方式，创造教学情境，引起学生思想和情感的共鸣，把学生注意力和思维引导到探求新知识上来，让学生在合作中学习，在学习中合作。同时教师积极参与到每个小组中，通过观察提问的方式了解每位同学对问题的解决程度，遇到共性疑难教师要及时点拨，并且搜集预习中的典型错例，并组织全体同学在展示时进行分析，提出防范措施。三、以人为本准确定位在教学活动中培养学生的合作能力是实施新课程的重要目标之一。这就要求我们本着相信人人都是可塑之才、相信人人都能成才的理念，不断关注学生的发展，开发学生的潜能，培养合作意识，积极构建生动活泼、自主和谐的课堂，以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。运用小组合作学习，教师要防止两极分化加大，学优生夸夸其谈，学困生漠然处之；要防止合作交流的内容肤浅，学生缺乏兴趣、随心所欲；要防止合作时间调配不均，虎头蛇尾，缺乏实效或者漫无边际、画蛇添足；要防止小组合作的成果演变成个人才艺展示，学生由合作者演变为旁观者，既没有对重点知识认真地思考也没有对遇到的困惑进行积极地质疑。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。小组内的每个成员虽然层次不同，分工不同，但都应该树立整体意识和团队精神，对于那些性格比较内向的、学习基础比较差的、语言表达能力比较弱的同学，更应该帮助他们克服障碍，在合作学习之前要