第六讲高等学校的专业设置与课程体系一、高等学校的专业设置(一)专业与专业设置(二)专业设置和调整的原则与指导思想1.要从经济社会发展需要和人才培养规律出发2.要从学科、专业本身的发展变化的现实出发3.要从实际出发，随时调整专业结构4.要按学科基础或服务对象的范围划分专业5.专业范围应有较宽广的覆盖面6.专业设置要考虑布局的合理性7.专业设置应考虑学校的办学条件(三)市场经济体制下高校专业设置问题1.基本要求(1)以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点(2)适应现代科学技术发展水平的趋势(3)符合高级人才的成长规律,以利于提高人才培养的质量2.具体做法(1)拓宽专业面,增强学生的适应能力和职业转移能力(2)改变专业培养的方式(3)在规划学校专业建设时,避免出现不应有的现象二、高等学校的课程体系(一)课程概说1.课程的定义狭义的课程：被列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程：学校有计划地为引导学生获得预期的学习效果而付出的综合性的努力。2.课程分类◎学科课程/经验课程◎并列课程/核心课程◎公共基础课/专业基础课/专业课◎必修课/限选课/任选课◎大型课/中型课/小型课◎理论型课/实践型课◎显性课程/潜在课程◎先行课程/后续课程3.课程体系(结构)一个专业所设置的课程相互间的分工和配合，构成了课程体系。高校各专业课程体系是否合理，主要反映在以下几个比例关系上：(1)普通课程、专业课程和跨学科课程(2)必修课和选修课(3)理论性课程和实践性课程(4)显性课程和潜在课程(5)大、中、小型课程(二)课程内容1.教学计划教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教与学的规范性文件。它一般上级教学主管部门审查，校院长批准实施。教学计划的内容包括：专业培养目标和基本规格、课程设置、主要教学活动、时间分配、学年编制等。2.教学大纲(课程大纲)课程确定之后，每一门课程都应制定出教学大纲，编出相应的教材。教学大纲（或课程大纲）是以系统和连贯的形式，按照章节、课题和条目叙述某一学科的主要内容的教学指导文件。教学大纲一般包括说明、本文和附录三个部分。编制教学大纲应有明确的目的性、前沿性、思想性、启迪性和教学适应性。3.教材教材是教学的依据，是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。教材的基本内容包括目录、正文、作业、实验、图表、附录、索引、注释等。大学教学一般要有辅助教材，它可分为三类：(1)教科书之外的学术论著；(2)与教科书配套的习题集、思考题集等；(3)自学指导书、实验指导书、教学法参考书等。(三)课程建设1.课程建设的意义(1)有利于建立教学规范(2)有利于提高教学质量(3)有利于带动教学工作的提升(4)有利于推动教学管理制度化(5)有利于教学人员素质的提高2.课程建设的内容(1)课程教学梯队建设(2)课程教学内容、体系的改革(3)课程教学设施(包括实验设施)的建设(4)课程教学方法、手段的研究与装备(5)课程教学的组织与管理3.课程建设的准则和目标(1)必须具有富有特色的教学大纲(2)有合适的教材(3)具有完整的教学资料(4)有科学的考核手段(5)拥有结构合理的教学工作梯队(6)有一套启发式的教学方法，并能取得一定的效果(7)拥有比较先进的能满足教学要求的教学手段和实验设施4.课程建设的实施(1)以系为主(2)分析现状(3)开展评估关于学年制和学分制问题1.学年制大学的初建阶段，就实行学年制的分科教学制度。近现代的欧洲一些国家，也仍然在采用。我国建国前实行的是学分制，1952年院系调整后，才改为采用学年制。学年制是模式单一、要求统一的教学计划。学年制的主要优点是整齐划一，便于管理，能保证学生达到基本规格的要求，也便于国家对人才的计划培养和统一分配。它的缺点是：划一要求缺乏弹性，不符合因材施教的原则，不利于调动学生学习的积极性和主动性，不利于发展学生的个性和才能，从而不利于学生生动活泼地发展。同时容易造成学生时间和精力的浪费。2.学分制学分制最广泛流行于美国，之后，欧洲一些国家和日本，也相继仿行。现在，世界上大多数国家的高等学校都采用学分制。中国最早提倡学分制的是蔡元培。1917年他在北大任校长时，首先实行“选科制”。学分制是一种具有弹性的教学计划，也是一种较为灵活的教学管理制度。它的主要特点是：以“学分”作为计算学生学习量的单位，学生取得规定的最低学分数为毕业标准。学分的计算原则是以课程为单位，把每门课程的各种教学形式所需要的课内外学习时间合并计算，再折算为学分。学分的最常用的计算方法为：每周上课1学时，自学大约2学时，学满1学期，经考试及格，取得1个学分；课外自学时间较少的，如体育课、实验课等，每周上课2－3学时，才能计算为1个学分；但有