新课程下的计算教学探讨发表时间：2009-5-323:14:52新课程下的计算教学，为广大师生带来了许多欣喜，但让我们又感到了一丝丝陌生，因为新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算的价值观进行了重新定位，对计算教学的目标、难度、训练强度及计算教学的方法都作了较大的调整，计算教学以一种特有的全新的姿态展现在我们的面前。面对这些，加强对计算教学的研究就显得非常的迫切和重要。本文以新课程中1-3年级的计算教学为例，拟从计算教学的意义、种类、内容、要求、特点、课堂教学模式等多个方面进行理论与实践的深入探讨，敬请同仁指点。一、计算教学的意义1、计算教学是数学新课程中地位较重的领域计算教学是数学教学的一个重要领域。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、意志、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。“有一定的计算能力是每个公民应具备的基本素养之一。”2、计算教学是数学新课程中运用较广的领域计算是人们在学习、生活、生产实践和科学研究中应用最广泛的一种数学方法，是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化。对于每一个人来说，在小学阶段学好整数、小数和分数四则计算及其混合运算并形成一定的计算能力，无疑终身有益。在新课程中，每一个领域都涉及到计算教学，所以说，计算教学在新课程中运用较为广泛。3、计算教学是数学新课程中变化较大的领域传统的计算教学，教育观念相对陈旧,教学内容偏窄、偏深，课程目标偏重知识和计算技能的培养，轻视富有个性的全面发展，学生学习方式单一，学习过程缺乏主动性和积极性，计算学习成了一个单调和枯燥的操练过程，学生在课堂上毫无兴趣。新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算,而地重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化，减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算，并且把它和新课标中所倡导的生活实际、情感态度结合起来，要求学生的计算学习活动要从单纯地依赖模仿和记忆，转化成一个生动，主动和富有创造性的过程，让学生学习生活中的数学。二、计算教学的种类美国NCTM1989年《学校数学课程与评价标准》对计算问题有这样一段论述（如下图）：教育部基础教育司和数学课程标准研制组在《数学课程标准解读》中写到：“认识计算在数学教育中的作用，首先应当让学生理解的是面对具体的情形，确定是否需要计算，然后再确定需要什么样的计算方法。口算、笔算、计算器、计算机和估算都是供学生选择的方式，都可以达到算出结果的目的。”综上所述，计算的种类包括口算、笔算、估算、用计算器或计算机计算。三、计算的内容（1-3年级）年级口算笔算估算用计算器（机）算一上10以内的加减法20以内的进位加法一下20以内的退位减法100以内的基本口算二上表内乘法100以内的加、减法加、减法的估算二下表内除法两位数加、减法几百几十加、减几百几十几百几十加、减几百几十三上有余数除法多位数乘一位数简单的同分母分数的加、减法三位数加、减三位数加减法的验算有余数除法多位数乘一位数加法和减法都是先估算，再精确计算；多位数乘一位数三下一位数除多位数两位数乘两位数的乘法一位小数的加减法一位数除多位数乘、除法和验算两位数乘两位数的乘法一位数除多位数两位数乘两位数的乘法以上是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学1-3年级所安排的计算教学的内容。通过对这些内容进行横向和纵向比较，我们可以十分清楚地看到各年级各学期的教学内容及教学要求，进一步帮助我们根据教学内容的连续性，明确教学要求的连续性，使学生不出现计算知识和技能的断层。四、计算的要求（1-3年级）1、情境要求：结合具体情境，体会四则运算的意义。2、口算要求：能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。3、笔算要求：能计算三位数的加减法，一位数乘三位数、两位数乘两位数的乘法，三位数除以一位数的除法。4、分数小数要求：会计算同分母分数（分母小于10）的加减运算以及一位小数的加减运算。5、估算要求：能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。6、过程方法要求：经历与他人交流各自算法的过程。7、运用要求：能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。由此，计算教学的总体要求是：加强口算、重视估算、简化笔算、提倡算法多样化。五、计算的速度计算速度的快慢不仅反映了计算技能的高低，而且反映了思维水平的优劣。新课程下的计算速度虽然没有义务教材中的那么高，但课程标准对计算速度仍然给出了以下明确的速度标准：学习内容速度要求20以内的加减法和表内乘除法口算每分8～1