树立智慧的教育观摘要：本文通过论述知识、智慧的存在、发展和变化，以及它们之间又相互制约、密不可分的。提出教师要树立智慧的教育观，采用科学的教育方法，发展学生智力，培养学生创造力的主张。关键词：树立知识智慧教育一、智慧的教育观的有关论述21世纪是知识经济竞争的年代，需要高素质的人才，一个国家的竞争力取决于它的教育。国家教育发展研究中心研究员谈松华说：“21世纪教育的最大变化是：教育正在变为学习和交流活动，将从以学科为中心转变为以学习者为中心，将从规范的统一性转变为选择的多样性，将从维持性学习转变为创造性学习。总之，教育应该成为开发和释放人的创造潜能的发动机。”所以，教师要转变教育观念，全面实施素质教育。传统的教育主要是传授知识，属于知识型教育。知识观在教师思想中根深蒂固，他们认为，教育就是传授知识。传授知识并没有错误，但它只是教育的任务之一，就培养人才的角度讲，知识只是创造的前提条件。知识不是智慧，传授知识不等于给人智慧。教育心理学认为，知识是人对事物认识的概括，属于经验的范畴，智慧是人的认识能力，属于心理的范畴。知识具有客观性，是个体思维活动的结果，可能脱离个体存在；智慧不具有客观性，它始终依附于个体，不能脱离个体而存在，具有鲜明的个体性。也就是说，两者不是一个概念。作为智慧和新的思维活动离不开知识，但它又不是知识的本身。知识、智慧是两个范畴，但它们又是相互制约、密不可分的。概而言之，它们是同一事物的两个方面。智慧是知识的内化现象，即借助知识认识问题、分析问题、解决问题和创造问题。无知，何来的知识内化？所以，无知必然无智。知识是智慧的物化现象，即心理活动的结果哦，以思维为例，是通过分析综合、抽象概括、推理判定等思维创作，而得出的结果，如概念、定理、规律等为知识。无智，不进行思维活动，何来的思维结果？所以，无智必然无知。知识具有可传性、可测性，智慧具有难传性、难测性。知识与智慧既然是两个概念，犹如两个事物的存在、发展和变化，它们之间的差异不平衡现象，即知识与智慧在发展中的不同现象是普通的、绝对的。因此，教学中传授知识，不等于给人智慧。一个人,他知识与智慧的不同步是绝对的，一般有如下可能：知识超同步于智慧：即知识多，智慧低，或知识少，智慧更低。通常人们称它为“高分低能”。这是应试教育中存在较普遍的一种弊病。智慧超同步于知识：即知识少智慧高，或知识多智慧更高。这叫“高分超能”，如举一反三，触类旁通，它是我们教育的理想追求。然而，事物的差异与不平衡，并不排斥事物的统一与平衡，也就是说，知识与智慧的不同步是普遍的，绝对的，不同步并不排斥可以同步，但是，后者是偶然的、相对的。两者的同步也有如下可能：知识少，智慧低：即“低分高能”。这是教育没有达标的表现。知识多，智慧高：即“高分低能”。这是仅次于智慧超同步于知识的一种良好教育。需要说明的是，我们分析知识与智慧的同步、不同步，是为了在理论上对它们有个清晰的认识，在宏观上有利于不断地研究，改进教学，树立智慧的教育观。具体到一个人来讲，他掌握的知识和他的智慧同步、不同步；哪种知识和智慧同步，哪种不同步；何时自己的知识和智慧同步或超同步……是一个动态的、复杂的问题，所以，不能简单、不变地认定某某是“高分低能”，某某是“高分超能”，需要的是具体问题具体分析，创造条件改变“高分低能”，使更多的学生向“高分高能”或“高分超能”转化、发展。二、怎样才能树立智慧的教育观人才的本质是创造。创造属于智慧的范畴，是高层的、闪光的智慧。因此，造就人才必须转变教育观念，由传统的知识型教育转变为智慧型教育，即教学由传统的传授知识，转变为通过传授知识给人智慧。社会信息化的结果和知识与智慧的不可分割性，当今教育应担负起传授知识、启迪智慧的双重任务。但基于社会发展的要求，传授知识是手段，启迪智慧是目的。教师应是通过教书给人智慧的人，他既是知识的化身，又是智慧的化身，当然，更重要的是后者。教育科学是研究传授知识的科学，又是研究给人智慧的科学，当然，更重要的是研究通过传授知识给人智慧的科学——“聪明学”。教师要树立智慧的教育观，采用科学的方法，发展学生智力、培养学生的创造力。（一）要重视广泛的学习知识智力、创造是知识的内化，无知，既无智力，也无创造力。知识越丰富，内化的潜在性、自由度越大。因此，发展智力，培养创造力必须重视知识的学习。当然，知识不等于知识的内化，前者是经验本身，是客观的，后者必须借助知识之外，还需要有其他的条件，如先天的神经类型、基因，以及个人掌握知识的熟练、结构等。所以，知识丰富，智力、创造力不一定高，两者有明显的“剪刀差”。但这并非知识本身带来的，而是个体掌握知识的虚假现象，结构混乱等，所造成的知识和知识内化之间的一种极差效应。所以决不能由此得出，不需要学习知识