读《撬动课堂教学改革的支点》有感转变教育观念，实现科学育人建武小学王芳两千多年前，希腊著名物理学家阿基米德曾经说过这样一句话：如果给我一个支点,我可以撑起整个地球。豪言壮志中，阿基米德既看到了这个“支点”的重要性，又对苦于找不到这样的“支点”而感到无奈。同样，在教育工作中，尤其是在课堂教学和学生成长方面，我也一直在苦苦探寻一个能撬动学生发展的支点。推进课堂改革开始的新一轮课程改革已经实施了十来年，教师观念有了较大的改变，教育方式更加科学化。但是由于高考以分数为择校标准，国家有关教育行政部门对地方教育进行考核时，仍以升学率为主要标准之一。学校对教师的考核也以分数为主要指标，更多教师怕失败，也只能在原来的应试教育办法的思路上作文章，急功近利的思想左右着教育教学行为。严重影响了课程改革的进程。同时，若教师不能从根本上解决陈旧的教育观念，课改也只是昙花一现或走走过场，随后还会烟消云散，到头来只会热热闹闹一场，什么问题也解决不了，教师还是停留在原来的传统教育教学层面。所以解决观念是第要务，学习和实践是关键。通过学习，我认识到应试教育和素质教育本质上是不矛盾的，应试教育应该是素质教育的外在体现。关键在于我们要转变观念，改变行为，科学育人，促进学生健康成长。知识”并不是靠教师传递，而是学习者自身主动建构，所以一切教学的起源是“问题”。“问题”是学习的起点，而“问题”来源于学生内心，是学生自己针对学习内容而生发出来的。学生要面对的是“我想要了解的问题”而不是“老师要我学的内容”。这些说法让我觉得耳目一新，也觉得有道理。但是，我在尝试把课堂放给学生之初，有着许多的“不放心”：当学生的展讲不能达到我的期望时，特别作为一个语文教师，总恨不得马上抢过学生的话题痛快地阐述一番；当学生问不出有价值的问题时，总想告诉他们“重点问题是这些”；当感觉学生质疑占用了过多的时间时，总想打断他们说“有意见的请保留”……但我看到那略带结巴的孩子在展讲时眼里的兴奋，我听到那啰里啰唆的质疑中思考的智慧，我发现孩子们生成的问题中创造性的思维……于是，我开始欣喜于这样的课堂，由克制到享受，享受课堂上孩子们智慧火花的碰撞，我忽然明白，原来，当火种比当蜡烛有着更多的惊喜，当火种比当蜡烛有着更多的成就感。还有什么理由让我在传统教学的满足感中固步自封呢？也许过去我的学生是进步的，但不一定是幸福的；这一次课堂的革命已经掀起一场学习的风暴，教师只有顺应而为才能走出“教书匠”的命运，只有争做“火种”才能激发自身潜在的价值。在我的以往课堂教学中，我也想过尝试用新的教学模式进行教学，但总是在思想上有所顾虑，担心学生不会学习，担心学生学不好，担心把学生给耽误了，担心课时紧，任务重，没法完成被学期的教学计划。另外，我还担心学生在课堂上玩大于学，一堂课下来，学生没有掌握该掌握的知识。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失败又怎样来弥补？树立信心，培养习惯，螺旋上升。过去在教学过程中，我常犯急功近利的错误，总是希望学生在短时间内有较大进步，最后让自己心烦意乱，失去信心。其实，学生存在的问题，更多的不是基础差，也不是智力差，而是思想出差。思想问题不解决，教育效果就会大折扣，因此，教师首先要做的就是思想工作。对学生存在的问题，要宽容，要遵循学生身心发展的客观规律和各自的特点。促进后进生转化要注意三个方面。一是要了解不同学生的特殊情况，平等交流，沟通思想，使其相信老师，愿意听老师的教诲。二是低标准，严要求，帮助学生找优点，促成功，树立自信心，同学生一起制定一个“跳一跳”就能够得着的标准，并严格要求学生去完成，学生在获得成功的同时也获得自信。；三是要宽容学生犯错，耐心培养良好的做事习惯。学生的思想问题解决了，我们的教育就会事半功倍。充分调动学生参与学习过程，培养良好的学习能力。书本知识是死的，人和社会却是发展变化的。任何人要想躺在曾经学过的一点书本知识上睡大觉，必然会被社会淘汰。良好的学习能力才是与时俱进的关键因素。有些知识不是书本能学来的，而是从实践中获得的。因此，无论是课堂学习还是班级管理都要充分调动学生参与进来。在课堂教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，要把课堂还给学生，让他们在学习中获得成功地快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高教育教学效率。让学生参与学习过程，从中获得体验、感悟。充分调动学生动脑、动手、动口。比如：将“读一读，写一写，想一想，说一说，画一画，做一做”等方式灵活的运用于教学活动的各个环节中。同时，通过教师引导，学生自主学习的过程，体会学习方法，提高学习书本的能力。在课外活动中，要让学生养成锻炼身体、讲究卫生的习惯，培养多方面的兴趣。健康的身体和良好的性格是提高学习能力的基础。知识的学习不限