简述中学英语词汇教学方法论文简述中学英语词汇教学方法论文一、中学英语词汇的特点每个国家的词汇都有其独特的优势，英语词汇也不例外。我们都知道英语词汇是表音文字，主要由26个英文字母组成，所以，英语词汇具有汉语词汇所不具有的特点。1、认知性。英语词汇是字母文字，是表音文字。通常英语词汇可以通过语音而拼读出来。只要学生能够掌握语音与拼读的规律，那么便可以很轻松的根据语音记忆更多的英语词汇，从而可以减轻学生学习英语词汇的负担。教师在英语词汇的教学过程中，可以充分利用英语词汇的这个特点，积极引导学生通过语音识记英语词汇，这样可以提高学生的词汇量，同时也能增加学生学习英语词汇的兴趣，最终提高教师的词汇教学的效率，完成教学任务。2、规律性。根据《新课标》的要求，中学生所需要识记的英语词汇大概是1600。关于这1600个英语词汇，该如何识记便是一个最主要和最大的问题。因此，英语教师在词汇教学的时候必须掌握最佳的词汇教学方法，因为传统的死记硬背，只会让学生对英语词汇产生恐惧与厌烦。所以英语教师在进行英语词汇课堂教学之前，必须根据英语词汇的特点，总结英语词汇的规律，为学生讲解规律，总结规律，让学生依据英语词汇的规律，背诵英语词汇，从而轻松地掌握更多的英语词汇。例如：英语教师总结一个词汇的词根，然后根据词根引申更多的英语词汇，这样就可以轻松的掌握更多的词汇了，并且学生也能掌握词汇变换的规律，以此类推，便能自己发现词汇的规律，并积极的去学习。还有就是，教师可以总结英语词汇名词复数的规律，动词的现在分词过去式等规律，这样学生可以形成记忆，并且无意识的便对英语词汇进行了识记。3、系统性。所谓的系统性，就是让学生在一个特定的范围里识记一类的词汇，以此来培养学生的对英语词汇的总结概括能力。例如：给学生一个特定的场景，在商场里购物，那么商场里所有的物品的名称便是一类单词，全部都是专有名词，细分还有表衣服类的名词，表蔬菜类的名词等。动物园里的动物也是一类的名词，餐馆里的食物也是一类名词等。英语教师可以让学生掌握这一类的规律性，从而快速地掌握更多的英语词汇。4、交际性。英语词汇与汉语词汇一样在不同的语境里所表示的意思也不一样。一词多义的现象十分普遍。例如：“have”的意思，当它组成“haveajob”的时候，它的意思是“有”而当它由于现在完成时的时候，它的意思相当于“已经”，但是当它组成“havebreakfast”的时候，它的意思就相当于“吃”。所以学生识记这个英语词汇可以通过不同的语境去了解它，只有这样才不会闹出笑话。教师在英语词汇教学的时候，应该针对特定的词汇引入特定的语境，加强学生的记忆。二、中学英语词汇教学存在的问题1、中学生学习英语词汇没有足够的主动性。在对英语词汇的学习中，因为与汉语词汇的大不相同，学生容易产生一种畏惧心理，因此对英语词汇的学习主动性和积极性都不高，学生很依赖教师的督促与讲解，希望通过教师的讲解来记住英语词汇，但是根据语言的特点，如果真的想要掌握词汇就必须经过反复的记忆，仅通过课堂的时间是远远不够的。教师的讲解与督促固然十分的重要，但是自身的主观能动性更加重要。此外，中学生学习英语词汇的范围也仅限于课堂和课本，只是记忆和背诵课本要求背诵和掌握的英语词汇，其实，词汇的积累可以来自生活，例如，学习了颜色累的单词，那么，便可以根据生活中所出现的颜色进行拓展和积累，这样可以学习更多的英语词汇，更加快速的掌握英语词汇，其实从生活中积累英语词汇，在无形中也加深了学生的记忆，因为通过情境的记忆，比纯属文字的记忆更为让人印象深刻。而如果仅局限于课本和教师的监督，那么英语词汇学习会变得十分的困难。2、中学生关于英语词汇学习没有适当的方法。在英语词汇的学习中，因为学生对英语词汇学习没有主动性，自然也不会去探索良好的英语词汇学习方法。中学生通常都是被迫的去背诵英语词汇，所以选择的方法都是死记硬背，这样不仅会让自己更加讨厌学习英语词汇，同时识记英语词汇的效率十分的低，久而久之，就会产生恶性循环，越来越没有学习英语词汇的兴趣。最终导致英语词汇学习的效果低。这样不论是对中学生学习英语词汇，还是对英语教师教授英语词汇都会产生不良的后果。中学生不能完成学习的任务，英语教师不能完成教学目标。3、英语教师采用孤立的英语词汇教学方法。在对英语词汇进行教学的时候，很多英语教师采用孤立的英语词汇教学方法，这样会使英语词汇的教授变得十分的枯燥与乏味。中学生的学习积极性也会受到损害，从而影响学习英语词汇的效果。往往词汇教学都需要与实际相结合，因为语言的学习主要是为了交际，英语词汇的教学同样需要情境的参与，这样不仅增加了课堂的趣味性，同时激发了学生的学习热情，从而达到教学的目的。4、没有运用复习巩固的学习方法。根据艾宾浩斯的`遗忘曲线可知，记忆在最初是遗忘的最快的时候，越到后