《教育中的心理效应》读后感暑假期间，我仔细阅读了《教育中的心理效应》一书。本书利用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎了它们，让我从中收获不少，本人觉得以下这些心理效应是应该特别注意和倡导的。一、马太效应：很多时候我们往往注重优生，强化“尖子生”，忽视所谓的“后进生”。我们应当正确的对待每一个学生，尊重个体差异性的客观事实，经常性的批评只会使学生的自信和自尊一点点的丧失，从而对学习产生畏惧。因此，教师要防止“马太效应”，以发展的眼光看学生，“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。二、系列位置效应如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就会有不同。比如语文中的背诵，学生往往对于开头和结尾部分的内容记忆深刻，而中间的内容则很少能做到记忆犹新。据此，心理学家绘制出了关于记忆的系列曲线是一个型曲线。这个效应告诉我们：老师在上课的时候要重视一节课的开头和结尾，并且每次学习的时间不宜过场，要合理的安排学习的顺序。三、扇贝效应固定时间的奖励不能维持新的行为，没有“萝卜”奖励时，个体就会“热情失尽”，继而罢工；得到“萝卜”奖励时，个体就“没有心思去干活”了，直到下一个“萝卜”的到来，因而要求老师要讲究奖励的艺术。四、留面子效应：鲁迅说：中国人的性情是总喜欢调和的，折中的。人们都有给对方保留面子的心理倾向。如果对某人提一个很大的要求，有可能被拒绝，接着向他提一个小一点的要求，被接受的可能性会增大。我想在今后的教育教学中，我要多来点“留面子效应”的心理战术，特别是对经常不听话的学生，用心理效应感化他们、鼓励他们、鞭策他们，相信进步的空间还是很大的。五、超限效应：我想也许每个老师都有过喋喋不休的时候，书中提到避免超限效应在批评学生中出现的方——留点“空白”。学生犯了错，只批评一次，千万不要一件错事重复批评，如果有必要再次批评，也要变换角度、方法，以免学生出现反抗心理。在批评学生时，应点到为止，适当的留点空白，让他们自己来思考、反思。换个角度，设身处地为学生着想，在愉悦的情境中互相触动，才能实现身心的健康成长……六、禁果效应越是得不到的东西越想得到，越是不让知道的越想知道，越是不让做的事情越想去做。这种逆反的心理现象就是禁果效应。他告诉我们，不提倡的东西不要明令禁止使其变成禁果，而要通过适当的方式进行疏导和沟通。七、南风效应感人心者莫乎情，南风之所以能达到目的，就在于顺应了人的内在需要，使人的行为变得自觉。这种以启发自我反省，自我满足需要而产生的心理效应，就是“南风效应”。面对犯错误的学生，让我们对他们多一份宽容和尊重，让其自发自醒。这难道不是表明教育除了是一门技术外，更是一门艺术，一门对人性理解的艺术吗？当然，此外还有许多，如连锁塑造、鸡尾酒会效应、晕轮效应、蝴蝶效应、互悦机制、自己人效应、霍桑效应、依恋心理，第十名现象，安慰剂效应，暗示效应等，都是可贵的财富。