《鱼游到了纸上》说课稿哈尔滨市阿城区新世纪学校王继鑫一、教学分析1、本节课内容在教材中的地位与作用：《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册第七单元27课，本组教材是围绕“认准目标，不懈努力”的专题来安排的，训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。2、根据教材特点和学生实际，本课的教学目标设定为：知识与技能：认识生字，正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过联系上下文，体会含义深刻的语句；通过边读边想象，体会重点词语在表情达意方面的作用，感受作者对人物描写的细致传神。情感态度、价值观：体会青年高超的画技，感悟青年人绘画时的勤奋专注，培养做事勤奋、专注的品质。3、教学重点、难点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发；理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。二、教法学法1、教学设计理念：《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。作者通过写在西湖玉泉的见闻，赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。本文可以分成四部分，教学时没有按常规逐段进行讲解，而是把学生放在主体地位，以学生提出的问题为线索，抓住重点的词语来理解文章的段落、语句，体会文章的中心。做到说写结合、读写结合，做好知识与能力迁移的工作。2、学生学习情况分析：四年级的学生对于“认准目标，不懈努力”这个道理都明白，但往往在挫折中放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受聋哑青年的勤奋、专注。本课将针对以上情况，结合学生的年龄特征，以个性化阅读为指导，进行教学。3、教学方法：采用“质疑问难——理解感悟——感情朗读”的自主探究的方法进行教学，体现阅读教学“以读为本，读中感悟”的特点，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。4、学法指导：在质疑中探究。课堂上，当学生带着自己的问题探究的时候，他们的思考会更深入，理解会更深刻。在品读中体验情感，积累语言。学生通过想象情境、品味词句，反复朗读，达到熟能成诵，积累语言。5、反馈调控措施：课堂上要关注全体学生，注意倾听学生的反馈情况，及时捕捉闪光点、生成点，灵活运用教学机智，力求达到最佳教学效果。三、教学过程：(一)欣赏名画，导入新课。师生一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马、郑板桥的竹。欣赏后，请生谈谈这几幅画画得怎样？并适时引导：今天，老师带大家一起认识一位能让鱼游到纸上的“特殊”画家，走进27课《鱼游到了纸上》。“可是，鱼怎么能游到了纸上呢？”引导学生进行质疑。（正如于漪老师说过的：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住。”使他们能兴趣盎然地主动学习。）(二)自读课文，提出问题。给学生充分的时间自主读书，整体感知，鼓励学生大胆质疑，提出不懂的问题，再读书自己解决问题。自己不能解决的问题，通过相互合作学习，尝试解答。（在这一环节中，让学生充分发表自己的见解，多给学生思考、交流的机会，培养学生提出问题、解决问题的能力，能让每个学生都动起来，克服课堂上教师活动多、学生活动少的现象。）(三)由疑入手，自主感悟。学生不理解的共性问题，梳理排序后形成几个重点问题，引导学生“读——思——画——批——议”。在此过程中抓住共性的、重点的、难点的词、句点拨精讲，体现出不同的教法、学法。抓住文中的“忘我”“融为一体”逐层深入理解，体会青年的特别；抓住细致的动作描写，出示使用工笔细描、速写手法画出的鱼的图片，让学生欣赏，体会聋哑青年画技高超，画出的鱼活灵活现；通过比较句子的异同，抓住重点词语“呆呆”、“静静”的含义，体会青年看鱼的专注、投入。在这其中穿插想象说话练习，引导学生从想像中感受年青人对美的追求，体会聋哑青年做事勤奋、专注的品质。使学生由不懂到弄懂，不会到会，不会学到会学。在理解的基础上，采用教师引读的方法，使学生情感得到升华。（此环节的设计意在引导学生通过不同的方式体会词句内涵，打开学生情感的闸门，以心感悟文本，提升学生的情感体验，达到与作者产生共鸣的效果。中间不失时机地穿插朗读指导，在读中加深理解，在理解中读出感情。也为突破本课的难点，做好情感的积淀。）(四)理清关系，升华情感。处理本课重点“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题，引导学生充分发表独到的见解，适时地利用关联词：“之所以……是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳。“可是，文章为什么不用‘鱼游到心里’为题？”使学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。适时地利用辅助课件，创设HYPERLINK"http://www.teachercn.com"\t"_blank"教学情境，激发学生的学习兴趣，有效地完成H