第页司马迁发愤写《史记》教学实录一、锁定主题说“发愤”师：司马迁为甚么要发愤写《史记》呢?请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最初一个自然段，读读哪一句话最能表现司马迁发愤写《史记》的精神?(生快速浏览课文)师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的血汗，是他用生命写成的。”师：还有无不一样的句子?生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年工夫，在他60岁时，毕竟完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。”师：课文的最初一段就两句话，那么，哪一句话更能表现出司马迁发愤写《史记》呢?(师重读“发愤”)生(读)：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的血汗，是他用生命写成的。”(再指名读)生：前无古人。生：耗尽、毕生、血汗。生：还有“生命”。师：考虑一下，看哪个词语最能表现出他的“发愤”。生：耗尽、毕生。师：耗尽了毕生的甚么?生：耗尽了他毕生的血汗。师：整合在一同，用一个词语来说。生：毕生的血汗。师：毕生血汗，好!还有哪一个词语?生：是他用生命写成。师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生血汗，一个是生命写成。(板书：毕生血汗，生命写成)好，我们一同来读一下这两个词语。(师深情范读)生(读)：毕生血汗，生命写成。师：(再读)好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，领会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。(读)生：“这部前无古人的……生命写成的。”二、析词赏句悟“发愤”师：下方，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹?同学们在默读课文的时分要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句;用心去考虑——考虑哪些地方可以表现出耗尽了“他毕生的血汗，是用生命写成的”;还要擅长用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。(生默读课文)师：画出来了，可以轻轻地读一读，领会一下，还可以把你的领会写在旁边。(生轻声读课文)师：读完一遍的请举手，如果你没有读完，还可以再读。(先生继续读书，照顾差异)师：“毕生”是甚么?你是怎样理解的?生：“毕生”就是终身。师：对于司马迁写《史记》来说，他的“毕生”该当从甚么时分开始?可能成绩很简单，但我想听听你的见解。生：小时分开始的。师：那么，你们发现他小时分“发愤写《史记》”的痕迹了吗?生：有!师：那我找位同学读读看。生：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了本人的历史知识。”师：受影响。生：“他还四周游历，广交朋友，积累了大量的历史材料。”师：他曾经有很多的历史知识了，为甚么还要四周游历呢?生：由于他想从老百姓那里得到更多的关于历史方面的知识。生：他想亲自去见证一下书中所讲的能否正确。师：这让我们不禁想起了陆游的一句诗“纸上……”生(接)：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”师：亲自考察。看来司马迁也非常明白亲自理论的意义，让我们一同来读一读这句话，“他还四周游历——”(读)。生：还有，“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小视着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老同乡们讲述古代英雄的故事，心里非常激动。”师：他为甚么激动?生：由于他喜欢历史，喜欢听同乡们讲述古代英雄的故事。师：司马迁从小就怎样?生：就把古代英雄的故事记在心里了。师：是的，后来，他把小时分听到的很多故事都融入到了他编写的《史记》当中。看来，司马迁从小就想写《史记》。[点评：“痕迹”一说，甚为模糊，但模糊远比精确有更大的发挥空间。高年级先生，默读课文，进入文本，至为关键，“三用”恰是方法上的重要指点。“我想听听你的见解”，一个开放性的成绩，将司马迁年轻时浓厚史学积淀的源头展现无余，司马迁的惊人成就，决非偶然。]师：那么，司马迁真正写《史记》是在甚么时分?又是甚么缘由促使他非要写完这部史记不可呢?生：是父亲司马谈临终之时，他要完成父亲的嘱托。师：有个词语，“临终之时”，是指甚么工夫?生：快要死的时分。师：该怎样读?(生读这段话。)(齐读声响很洪亮。)师：同学们，一个临终的老人，他说话会是这样的吗?你们都摇头了，自在地读一下，感受一个临终的老人，他会怎样说。(生读。指名读。)师(评价)：知司马谈者，你也。陆游有一首《示儿》，“死去……”，带着这类感觉我们一同再把这段话读一遍。(生齐读。)[点评：“人之将死，其言也善;鸟之将亡，其鸣也哀”，将诗《示儿》融入本段教学，同是生离死别，同是殷殷嘱托，写作史书成了司马迁的一种责任，书成之日，也必“告乃翁”。]师：司马迁也是人呀，他也有本人的志向，有本人的爱好，他也有疲惫的时分，他也有厌倦的时分，但是，每