PAGEPAGE8?司马迁发愤写史记?课堂教学评析【教学回放】?教者先给学生介绍了读书的三种境界:读薄,即指能对内容进行提纲挈领;读厚,即指要潜心走进课文,理解其丰富的内涵;读活,即指跳出课文,联系生活,展开合理的想象.接着让学生自主默读课文,理解和体验课文内容的意蕴.在教师不加任何干预的情况下,学生经过近十分钟的独立阅读和思考,陈老师让学生自主地发表自己的阅读体验.?生:司马迁受到酷刑,还能忍辱负重地坚持写成?史记?,这种精神了不起.生:几乎是一夜之间,司马迁就从九重天被打入十八层地狱,地位没了,连做人最起码的尊严也没了,但他还能坚持写书真不容易.?生:这皇帝真不算东西,司马迁仅仅是为人辩护几句,就遭受了这样的奇耻大辱,地位没了,连做人最起码的尊严也失去了.如果是我,还不如死了的好.?生:司马迁由一个过去受人羡慕的人变成现在被人嘲笑的人,那确实不是人过的日子.?教师在此根底上,鼓励学生说说在阅读中还有哪些问题要搞清楚,提出来让大家一起来研究解决.?生:我想知道是什么力量使司马迁放弃了轻于鸿毛地死去的想法,而选择了忍辱负重地活下去的.?生:司马迁连做人的尊严都没有了,为什么还能忍辱负重地发愤写?史记?呢?生:本文主要表达了司马迁写?史记?的事,作者为什么要花那么多的笔墨写一些与写作?史记?无关的事??教师把这些问题归纳在黑板上,让学生通过再读课文,相互讨论,交流,修正等等方式进行探究,收到了比拟好的效果:?生:我从课文的第一小节中听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分冲动知道他从小听了英雄的故事,并且很冲动,说明他从小就立下了长大后要做一名英雄的伟大志向.?生:我觉得,他发愤写?史记?还有一个原因,就是他受到了他父亲的影响.因为司马迁有这样一位立志写史书的父亲,肯定会让他从小就产生了对历史方面浓厚的兴趣.?生:我补充他的看法,司马迁发愤写?史记?不仅仅是父亲的影响,还有他自己的志向.要不然,他就不会有那么大的积极性去努力读书,四处游历,广交朋友,积累大量的历史资料了.?生:在那个做儿子的都特别讲究一个孝字的年代,父亲临终前留下了遗愿,作为孝子的司马迁是没有理由不去完成的.?教师在学生经过探究,交流的前提下,才用大屏出示:?司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊!??师:请你们结合自己的理解,深入体会司马迁说的人本来就是要死的,有的比泰山还重,有的比鸿毛还轻这段话对我们有些什么样的启发.?生:在司马迁看来,为了个人的耻辱,痛苦而死,就是轻于鸿毛.?生:司马迁认为:心里装着责任,想着别人,就是重于泰山.?生:贝多芬在耳朵全聋,健康情况恶化,生活贫困,精神上受到折磨的情况下,仍以坚强的毅力创作了?第九合唱交响曲?,就是像司马迁一样实现了人生的价值.?生:由司马迁的故事,我想到了美国的海伦凯勒从小因病双目失明,双耳失聪,但仍然学会了说话写字,成了一个著名的作家.我们在遇到困难时,就应该像他们那样不屈不挠,才能取得成功.?生:我从司马迁身上看到了作为一个生活中的强者,要实现自己的远大理想,应该具备什么样的品格.我们应该像司马迁那样对待人生中所遇到的各种困难,才能最终实现自己的理想.??尽管这些学生的答复不一定都符合教者所预想的要求,但是,这里没有像有些教师那样采用让学生带着问题去读书,边读边思考问题等等传统的模式,学生的思维得到了比拟充分的解放:走进文本,获得了自己的个性化的理解,跳出文本,又能够没有拘束地把自己的真实想法说出来,并在班级得到了交流.这是一个了不起的尝试.反思陈教师的课,我可以从中受到一些有益的启示.?一,走进文本,读出个性化的体验和感悟.?新课程理论强调课堂教学必须以学生为主体,以学生的开展为本,让学生自主参与教学活动.在课堂教学中,陈教师充分发挥教师的主导作用,做学生学习的引导者和组织者,注重培养学生自主阅读的习惯和能力.为了实现这预定的教学目标,他注重引导学生走进文本,并加强了对文本的读法指导,围绕读薄,读厚,读活的读书方法让学生科学而又理智地走进课文,潜心读书,把课文读懂,读透,读深,表达了文本化,个性化的原那么.为了检测学生自主阅读,个性化体验的效果,陈老师注意激发学生的阅读和理解的自信心,给学生打造一个利于他们进行交流和研讨的平台.课堂发言中的答案有些尽管还不尽如人意,但是,让学生能够有这么一个不受教师干预的环境,自主地表达自己的想法,还是难能可贵的.?二,深入文本,突出质疑,探究的学习过程.?把课文作为阅读教学的例子,让学生通过阅读和研究学习阅读的过程与方法,体验阅读所带来的喜怒哀乐,重视阅读经验和知识的积累,已经成为教学语文教学