寓无声对策于有声朗读之中摘要：朗读能力是反映小学生整体语文水平的一个重要指标，有感情地朗读课文有助于学生加深对课文的理解，使学生受到情感的熏陶，以而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。那么，如何吸引学生的朗读兴趣，全面提高学生的朗读能力呢？主要对策有：循序渐进的层次朗读；丰富多彩的形式朗读；多元性的朗读评价等。关键词：朗读能力；对策；评价朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。随着小学语文教学革新的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心，但在日常教学中仍有着这样的现象：课堂中学生的朗读如同走马观花、蜻蜓点水，不能与文本的感情融为一体。老师一味追问学生，而学生一味应付老师。学生没有潜心品读和感悟课文，无法真实感知文本中的艺术美。下面就如何提高学生的朗读能力谈谈自己的见解。一、循序渐进的层次朗读朗读可以根据学生的认知规律分为感知性朗读、理解性朗读、欣赏性朗读。教师应根据学生的认知水平组织恰当的方式进行朗读，确保朗读适时有效。1.感知性朗读感知性朗读要求整体感知课文内容，它是学生初学课文时的一种朗读方式，可以让学生初步感知课文内容。感知性朗读一般采用自由读的形式，要求学生读准生字、新词，难读的字词句多读几遍，力求把课文读准、读通。如，学习课文《富饶的西沙群岛》一课，在解题后让学生自由大声地朗读几遍课文，并深思：以哪儿看出西沙群岛是美丽富饶的？2.理解性朗读理解性朗读是在学生初步感知课文内容的基础上进行的一种朗读，其目的是让学生理解课文内容。通过反复读，读出节奏感，读出课文中所蕴含的感情，使学生读懂课文重点章节。可采用多种形式；范读、指名读、接读、引读、男女生对读等,让学生在朗读中走进文本，体验情感，展示个性化理解http://www.zidir.com/html/xzzd/。如学习课文《富饶的西沙群岛》第二自然段时，西沙群岛的海水美在哪儿呢？先请一个同学站起来读，其他同学边听边深思：海水美在哪儿。交流后再齐读，边读边深思：西沙群岛海水那么美的理由是什么？再交流，然后男女生分别读海水美丽及其理由的句子。学生在不同形式的朗读中感受到了西沙群岛海水的美丽，也理解了海水美丽的理由。3.欣赏性朗读欣赏性朗读是学生理解课文内容，感受到文本所蕴含的情感后，把自己的情感与文本中作者的情感融为一体的一种朗读策略。欣赏性朗读要求读出自己的感受，可采用表演读、想象读、比赛读、配乐美读等形式。在多种形式的朗读中进一步激发学生的情感，以而使学生情感与作者情感产生共鸣。二、丰富多彩的形式朗读为了使学生对朗读保持持久的热情，组织朗读时教师需注重朗读形式的多样性，应根据学生对文本理解的深入程度安排不同形式的朗读。1.意想式朗读意想式朗读就是当学生对文章的内容、作者的情感有了初步的了解后，教师引导学生通过想象把自己的情感融入文章中去，边想象边读的一种朗读方式。学生在朗读中感受到蕴藏在文字背后的意象和情感，在朗读中把自己个体的情感与作者的情感融为一体，以而加深学生对文本内容的理解。如教学《美丽的小兴安岭》第二段时，课文中只说“树木抽出了枝条”，那到底是怎样一种画面呢？“小鹿在溪边欣赏自己”，小鹿它是怎样欣赏自己的呢？让学生边朗读边想象，在想象朗读中感受小兴安岭春天的美丽以及景物的生机勃勃。2.演绎式朗读演绎式朗读就是学生在精读课文的重点语段时，根据课文内容边读边做动作表演，引导学生进入角色，读出语句的轻重缓急和虚实浓淡的一种朗读方式。小学语文中有许多课文作者通过动作、神态把人物刻画得栩栩如生。如，教学《富饶的西沙群岛》第三自然段，让学生找出并用心感受描写珊瑚、海参、大龙虾的动作及神态的词语，然后让学生边朗读边做“绽开、分枝的鹿角、懒懒地蠕动、划过来、划过去”的动作，学生表演的动作时而轻柔舒缓，时而振奋高亢。学生在表演中感受到了珊瑚的奇特和美丽、海参的悠闲舒适、大龙虾的威武，以而充分感受了西沙群岛的美丽与富饶。3.竞赛式朗读竞赛式朗读即通过学生与学生、学生与老师、学生与影音范读进行比赛，看谁能更好地读出文本所蕴含情感的一种朗读http://www.jhlyzz.cn/zhongxiaoxuejiaoyulunwen/237779.html方式。竞赛式朗读应在学生全面了解文本内容之后进行，让学生对朗读过程自主进行比较，发现最佳的朗读策略。朗读之后要有评价过程，让参与者及倾听者评价竞赛读者的优缺点，使他们在朗读过程中提高自己的判断力、鉴赏力。如，教学《富饶的西沙群岛》第三自然段，学生理解课文内容后就可进行竞赛性朗读。先请两个学生进行擂台赛读，读完后其他同学剖析：谁读得好？谁把珊瑚的美、海参的悠闲舒适、大龙虾的威武读出来了？为什么能把这些感觉读出来？然后再进行同桌