巧用情商因素促进英语教学?本文剖析了情商因素在英语教学中起到的举足轻重的作用、情商教育的现状和英语新课程为情商教育提供的契机;分析探讨了利用情商因素提高英语教学效果的策略。研究结果有助于反思当前的中学英语教学,转变教学观念,探索创设情知并茂的教育格局,有助于推进中学英语新课标三维目标的实现,有助于英语教学育人功能的实现和教学质量的提高。关键词:情商因素英语教学效果中图分类号:g420文献标识码:a文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0164-02终于在完成了人生当中一件大事,休完产假之后,我带着兴奋、带着热切回到了我热爱的讲台上、回到了我可爱的学生当中。怀孕期间,学校照顾我的身体只安排了一个班的教学任务给我,产假归来回到工作岗位,恢复原来的工作量,在接回了原来的高一8班(现高二8班)的同时,我还承担了高二12班(平行文科班)的教学任务。看过了高二12班的学生档案之后,刚刚还充满期待、雄心勃勃要大干一场的我,不禁心生焦虑。12班这个文科班由来自于原高一1～5班(理科实验班)和原高一6～10班(平行班)的46位选择学习文科的同学组成,其中8位是体育特长生。英语成绩参差不齐:既有在考试能排在年级前10名的同学,又有相当一部分同学位于年级后10名之列。学生来自不同的班级,学生之间还不太熟悉,班级体刚刚形成,班级气氛略显沉闷。成绩差距大,班级气氛沉闷,我该如何开展教学呢？教学进度怎么设置呢？成绩好的学生感觉课堂没有新鲜感、没有挑战性会对英语学习失去兴趣;英语基础较差、对英语学习缺乏兴趣地同学上课跟不上、听不懂,也会放弃学习。这样的班级学生现状使我陷入了深深的思考、极度的困惑当中。这时候,我们的退休特级教师、原教研组长李老师在听了我高二12班的一堂课之后,和我进行了交流,他一番话使我立刻茅塞顿开,很快找到了适合高二12班班级现状的教育、教学的切入点。李老师提醒我记住两点:(1)分层指导,让不同层次的学生在英语学习上都能找到成就感、都能有所收获;(2)以情动情,“亲其师,信其道”,“学高为师,德高为范”,展示教师德个人魅力,让学生首先从情感上尽快的接受我这个新老师。听了李老师的话,我决定我在英语教学的各个环节中加入中情商教育的元素,经过一年的努力实践,取得了不错的效果。1情商教育的理论基础现代教育心理学家认为:一个人的事业成功与否,20％取决于智商,而80％取决于情商。智力落后,并不一定就无所作为。美国心理学家戈尔曼教授曾经对800名男性进行过30年的跟踪调查,其研究结果表明,成就最大与最小的人之间,最明显的差异并不在于智力水平的高低,而在于他们是否有进取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品质。戈尔曼教授提出这样的论断:“平庸之辈往往由于人格的缺陷,而并非智力的平庸。”许多在事业上有成就的人,他们除了具有较高的智商外,其所拥有的乐观积极的人生观、坚韧不拔的毅力、良好的压力调试技巧和人际关系等都是不可缺少的成功要素。而这些成功要素基本上都属于情商的范畴。许多学习成绩出色的学生,他们由于具有较好的情商,所以情绪控制常常遵循这样的规律:满足求知需要(例如:好的学习效果)产生愉悦之类的正情绪;反过来,正情绪又激励更旺盛的求知欲(例如:更高的学习目标),形成良性循环。而一旦需要得不到满足(例如:学习遇到困难或挫折)产生忧伤、沮丧之类的负情绪时,他们往往能够马上遏制住负情绪并使之向正情绪方面转化,再进入良性循环的轨道。在新课程改革情感因素受到前所未有的重视,新的英语教学理念要求“以人为本”,强调中学英语教学不但要教会学生英语知识,还要激发学生的英语情感潜能,开发学生的情感智力,培养学生健康心理等“情商”和“情商教育”受到了全社会的越来越多的关注,教育界和心理学界的研究成果也肯定了“情商教育”的积极作用。2英语教学中情商教育的现状社会上的一些调查结果显示英语教学在情商方面仍存在不少问题。调查问卷显示,有39％的同学不喜欢学英语,13％的同学讨厌学英语,甚至5％的同学对学英语极其恐惧。其现状不容乐观。2.1英语教师忽略了与学生情感因素的交流学生和老师能自由沟通交流的比例只达到30％。大多数学生很怕老师,不敢向老师吐露他们的心声。而大多数英语老师每天的工作量很大,几乎没有时间去主动找同学交流,课堂上也无暇去调动同学们的情感因素。2.2在英语过程中,英语教师忽略了对学生情绪情感因素的调动有55％的同学认为英语老师在英语课上,没有调动他们的情绪情感因素。其主要表现有:(1)放任自流。英语老师只管教,对于怎么去学,不做任何指导,任凭学生自己在暗阴沟里瞎摸。这样对于基础差的同学,会在语法、阅读、完形填空、写作等诸多方面,给学生带来心理上的压力,对英语产生消极情绪,失去学习英语的兴趣。(2)