青岛版小学数学四年级上册《三位数乘两位数的估算》教学设计《三位数乘两位数的估算》教学内容：青岛版小学数学四年级上册37页、38-39页的自主练习教学目标1.掌握三位数乘两位数的估算方法。在解决问题的过程中,能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。2.经历探索三位数乘两位数的估算过程，感悟估算的必要性，培养学生灵活运用估算的方法解决实际问题的能力，形成积极、主动的估算意识。3培养学习数学的兴趣，感受数学与生活的紧密联系。教学重难点教学重点：三位数乘两位数的估算方法。2.教学难点：在解决问题的过程中,选用合适的方法进行估算。教具、学具教师准备：多媒体课件学生准备：计算器教学过程一、创设情景，提出问题1.创设情境谈话：王叔叔的养鸡场里饲料也没了，于是他开车到商场去买饲料。课件出示情境图仔细观察，你发现了哪些数学信息？根据这些信息你能提出什么数学问题？预设：（1）王叔叔一共买多少千克的饲料？（2）他一次能运完吗？2.质疑：同学们观察这两个问题，哪一个需要精确计算，哪个需要估算？为什么？预设：第一个问题要求出具体买的千克数，所以用精确计算；第2个只要求出一共买的大约数再和9吨比较，所以用估算就行。这节课我们就用估算的方法解决王叔叔他一次能运完吗？二、自主学习，小组探究。探究三位数乘两位数的一般估算方法。1.怎样列式？学生列示46×250提问：观察这两个因数有什么特点？预设：一个两位数，一个三位数，一个接近50，另一个在200——300中间……2.老师因势利导，今天我们就学习三位数乘两位数的估算。（板书：三位数乘两位数的估算）（让学生观察因数特点，目的为下一步估算做好铺垫）3.自主探究，小组合作。开动脑筋，先自己想一想、估一估，然后把你的想法跟同桌说一说、小组说一说。温馨提示：先自己想一想以前学过的乘法估算方法，估一估这道题的结果，如有困难再同位合作，然后把你们的想法在小组内说一说。三、汇报交流，评价质疑1．用小估法解决问题教师：班内交流，验证猜想。哪个小组愿意将您们组的发现与大家分享一下？温馨提示：重点说说如何估算的，依据是什么。（1）小组展示汇报，大家分享。①把46看大一些②把46看小一些46≈5046≈4050×250=1250040×250=100009吨=9000千克9吨=9000千克12500千克＞9000千克10000千克＞9000千克所以，一次不能运完。所以，一次不能运完。（2）相互评价，展开辩论。质疑：这两种方法你赞成哪一种？说出自己的亮点，指出对方的不足。通过辩论，形成共识：第一种估算不对，本来每袋饲料没那么重，我们往大里估算，结果超出实际重量，因而作出“一次不能运完”的判断是不合理的。第二种估算对，因为把每袋饲料的质量看轻一些，估算的结果比实际总量少都运不完，所以一定不能运完。（3）小结：通过解决王叔叔运饲料的问题我们发现：大估法——不一定小估法——一定（暂时板书）（通过辩论，真理自然浮出水面，体现了教学目标，本节课达到了最高潮。）2.用大估法解决问题谈话：同学们喜欢旅游吗？我们一起看一看。（1）课件出示信息：（2）学生列示：195×29（3）学生独立估算，组内谈论。（4）班内汇报。方法一：方法二：方法三：195×29≈6000195×29≈5800195×29≈5850↓↓↓↓20030200306000=60005800∠60005850∠6000答：6000元够用。答：6000元够用。答：6000元够用。方法四：195×29≈5700↓↓190305700∠6000答：6000元够用。（5）优化算法。提问：观察这四种方法，你认为哪些方法正确？学生交流1、2、3种方法正确，第4种错误。说明错误原因。优化：对比1、2、3种算法，你更喜欢哪种算法？说明理由。结合学生发言梳理并补充板书：大估法——不一定小估法——一定一定不一定3.梳理提升。（1）质疑：观察板书，你有问题吗？预设：为什么有时候用大估法解决问题得到一定答案，有时候又不一定呢？学生班内交流，发表各自看法。（2）提升：估算方法:三位数乘两位数的估算：一般把因数看作整百数或整十数相乘。有时看大一些，有时看小一些。解决问题时，要根据实际情况选择合适的估算方法。四、巩固应用，拓展提高1.比一比，谁能灵活选择合适的估算方法？（1）一头