我的教学主张中的几个关键词学校教学工作是一项复杂的系统工程，涉及教师、学生、教材以及各种要素之间的关系，本文仅从中撷取几个起着提纲挈领作用的关键词，来阐述自己的校本化教学主张。一、教研——效率提升在当前减轻学生过重的学业负担的背景下，只有着眼于提升课堂教学效率，才能使教学质量得到保证。课堂教学效率的提升从何而来？答曰：效率从教研来。“教而不研则罔，研而不教则怠”。一位教师如果只知道埋头教书，而不去研究先进的教法、学法和教学理念，那就很容易导致“穿新鞋，走老路”，越教越糊涂，或质量低下，或学生负担过重，与新课程改革的目标背道而驰；一位教师如果只知道埋进教育理论的象牙塔里去搞研究，闭门造车，而不亲临教学一线，那得出的研究成果很可能就是纸上谈兵，没有实用价值。本人身为扬州市中青年骨干，理应负担引领学校教科研工作的重任，为此我近几年一直担任一门主科的教学工作，既是为教师们做出表率，也是为了教科研工作求得实效。教师的研究与反思是密不可分的，日本学者上寺久雄在《教师的心灵一风貌》一书中说：“教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师对自身的评价和教师自身的自我改造。”一个不善于反思的教师，在工作中就难以寻找到自己的归宿感和价值感。在教育局组织的有效教学达标定级活动中，我校把有效反思作为重中之重的一个环节，自身上课后反思，观摩名师上课后反思，阅读教育教学理论后反思，以教学反思为抓手，有力促进了教师教科研水平和教学水平的提高。二、衔接——能量积聚我校教师年龄结构偏大，四十五周岁以上的占一大半，教学水平不均，很多人不能适应大循环，甚至小循环的教学，一些教师长期任教某一年级，造成了对本年级教材非常熟悉，而对其它年级教材知之甚少的状况。这一现状对学校的教学管理、学生的可持续发展带来了不利影响。如学生的思维能力在某一年级段只发生着不太明显的量变，教师即使完全忽视思维训练在试卷上也不容易考查出来；而当学生小学毕业时，六年的学习就可能使他的思维能力发生明显的质变，不同教学方法陶冶出的学生思维能力截然不同；如果某位教师缺乏全局意识的话，在不能实现循环教学的时候，他很可能在教学中只考虑本年级的利益，忽视学生的可持续发展，有一位任教三年级数学的老师就对学生说过这样的话：“你们在作业时见到‘多’字就用加法做，见到‘少’字就用减法做。”结果学生按照这一秘诀，在三年级解答这一类问题时屡试不爽，正确率极高，而到了四年级时，这个班已经换了另一位数学老师，学生碰到了下一道题目：“妈妈今年36岁，比儿子多25岁，儿子今年多少岁？”竟有一大半的学生回答是“61”岁，因为这道题目里有个“多”字，学生理所当然用加法解答，结果闹了大笑话，四年级老师在这个问题上费了九牛二虎之力纠正仍然效果不佳。上述事情说明，在教师不能胜任循环教学的情况下，重视不同年级教学内容之间的衔接就显得尤为重要。在这方面我校主要采取了以下几条措施：⑴跳出教材看教材。不仅要关注本册教材内容的教学目标，还要关注这一内容的纵向发展；不仅重视本学科的教学内容，还要重视与其他学科内容之间的课程整合；不仅考虑学生在第二学段所应达到的学段目标，还要考虑学生在整个义务教育阶段的总体目标。⑵对考查内容适度延伸，在不越位的前提下注意所考查内容的自然发展。⑶加强教师之间的交流与衔接，以教研为平台考察教师的设计、实施是否有利于学生的可持续发展，或者进行角色互换，使衔接双方互相感受到对方教学内容的特点和要求，避免各年级段教师教学时各自为政，形成“一盘棋”的全局观念，是所有教师的教学能量得以积聚，产生1+1＞2的放大效应。三、包容——和而不同现代社会是一个彰显个性的时代，“教育人就是要形成人的性格”（欧文语），在学校管理中，面对几十个活生生的教师群体，性格特征的差异，家庭条件的差异，文化素养的差异，教学风格的差异，亟需校长以一种包容的心态来对待。高老师家住江都，上学期开学时孩子才三个多月，正在哺乳期，但学校教师编制紧缺，不得不要求她担任五年级三个班的英语教学。一边是嗷嗷待哺的婴儿，一边是对知识如饥似渴的一百多名学生，高老师陷入了两难抉择：顾了孩子就必然不能遵守学校的各项制度，严格遵守学校的校纪校规必然顾不了自己的孩子。困难考验着决策者的智慧，面对这一艰难抉择，我们选择了包容：高老师除了非亲临学校不可之外的工作，如备课、改作业、反思等允许带回家完成，不必完全遵守学校的作息时间。这一人性化的举措使高老师实现了工作、家庭两不误，教学成绩也结出了累累硕果：期终考试中教学质量奖的考核金额在全校名列第一。乡村教师的管理，不在于制定多少规章制度约束，而在于信任、包容、激励和唤醒。对于不同个性和教学风格的教师，学校更显示出了一种海纳百川般的胸怀，要求每一位年轻教师为自己设计出一份个性化的职业生涯发展目标，让每一位教师都能找到