小学英语教学中有效转化学困生的几点体会在学生群体中，或多或少总有些学习上有困难的学生，这些由各种原因引起的学习成绩低下的学生通称为学困生。我们通常所说的学困生，指的是狭义的学困生，是指感官和智力正常的，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。这些学生通常是班集体中少数的、个别的学生。但他们的存在，的确让诸多教师头疼、难心，在小学英语教学中尤为突出。每次和教师们一同阅卷时，总能听见这样那样的抱怨声：“小Z都考了47分呢！”“我有什么办法？那几个，能考30分就不错了！”“就这几个呗，没他们就好了……”每当听到这样的言语，我的心总是一紧，像是被什么揪住了一样。诚然，学困生的存在的确给带班多、教学任务重的小学英语教师带来了巨大的压力，他们直接影响着教师的教学活动，但是无论在哪一所学校或哪一个班级，学困生都是客观存在的，如何转化学困生，直接关系到英语教学的成败。所以，对学困生进行转化是教学工作中不可缺少的一项重要工作，是英语教师不可推卸的责任。做好了学困生的转化工作，不仅可以提高学困生的成绩，而且对学生良好的品质形成，自信心的提高都有不可低估的作用。因而，怎样做好英语学困生的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。下面笔者就讲一讲自己在进行学困生转化的一些体会。小学英语教学中产生学困生的原因较多，但由于智力因素而出现的学困生只是少数的，绝大多数是由于非智力因素造成的。在教学实践中，我们常常会面对这样一个事实：一些学生的智商较高，但缺乏学习自觉性与克服困难的毅力，在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生，其成绩往往在中等或偏下水平。而有些智力稍差，但有较强的进取心和坚定的学习意志，其学习成绩也会达到中等，甚至可达中上水平。由此可见，在小学英语教学中，绝大多数学困生是由于心理、努力程度、学习兴趣、学习方法等原因造成的。要做好学困生的转化工作，教师一定要“把好脉，找病因，对症下药”。一、掌握学困生心理，建立良好的师生关系学困生往往因自身学习成绩不好变得自卑，而与教师、同学不太亲近。其实，他们内心深处是渴望与教师、同学亲近，渴望得到教师、同学的认可和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，真诚和蔼地对待他们，主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑，缩短师生之间的距离，有时甚至要有所偏爱，让他们体验到教师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。1.满足自尊心理需要心理学讲，每个人的心理上都有自尊的需要。教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。有些学困生成绩不如其他同学，在同学面前总有一种自愧不如的感觉。但他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。同时他们还担心自己学习不好会受到教师的批评和父母的责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。这时，如果教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们，就会伤害学生的自尊心。因此，转化学困生必须满足他们自尊的心理需要，防止产生逆反心理，特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。如，我班的小H同学，四年级下学期才转入我校。据了解，他顽皮好动，没有一节课能安静地坐下听讲，不是带点儿小玩具，就是上蹿下跳像个皮猴，扰乱教师正常的教学秩序，因此常常受到教师的训斥，家长的责骂和同学的嘲笑。久而久之，他也就“破罐子破摔”，索性什么也不听、什么都敢干，你讲你的、我玩儿我的，咱俩井水不犯河水，逆反心理很严重。针对以上情况，我及时和家长、班主任及课任教师全面了解他的生活、学习、健康等情况，从实际出发，对症下药。首先，在生活上，我注意与他多交流，多沟通。每天早上都会问他吃早餐了没有？吃的什么？放学了，最喜欢干什么？每天不多的一两句话让他渐渐肯接受我，愿意和我交流。其次，我请他算一算，1天记住1个单词，1周按5天算，一个学期按20周算，能记多少个的单词？他很容易就算出100个单词。当我又告诉他，这本书上只需要记住87个单词时，他很惊讶地望着我！于是我和他达成了第一个“秘密条约”，对他提出了1天学会1个单词的要求，请他在第二天早上来找我，将头一天的记住的单词背给我听，我来给他“结绳记字”，看看一个学期下来，他能记会多少个词？接着，在课堂上我和小H签订了第二个“秘密条约”——在课堂上要尊重我，能坚持的时候，一定要认真听课，实在坚持不住时，可以悄悄举起左手给我示意，小小休息一会儿。然后，在课堂上，我有意的将他记会的单词拿来提问，鼓励他积极发言，在他回答上来以后，又针对性地大力表扬，并要求同学们为小H的进步给予掌声鼓励。经过多次在课堂上的表扬，他上课的参与度渐渐多了，注意力集中了，很少出现示意休息的暗示。随后，我又和全班同学签订了第三个“秘密条约