小学英语教学如何转化学困生尚村小学姚含元一、备学生、对症下“药”同一张试卷，同一个分数段，但是分数背后的原因却是千差万别的，将其归类，基本有以下几点：(一)心理因素。不少英语学困生的心理都有两面性，他们对英语比较有感情，有信心要学好英语，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍：1.自卑心理。学困生上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑；喜欢不和成绩好的同学做伙伴，就是怕好同学瞧不起他们。2.惰性心理。对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，学困生在课堂上经常想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。3.畏难心理。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。(二)家庭环境因素。现在很多学校不少学困生的家长都是打工者，他们一家人挤在10多平方米的出租房内，这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢？父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，我在班级中随机抽取了三十名学生做调查，54%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有56%的家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示84%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，86%的家长很少布置或从不布置课外作业，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。另外随着社会离婚率的提高，单亲家庭对孩子的创伤也造就了越来越多的问题孩子，他们自卑感重、性格孤僻、无心向学，身边缺少亲人的鼓励。久而久之在英语学习中不懂的东西就越来越多。成绩明显比其他同学低，从而使他们失掉学习的信心，成为学困生。(三)英语基础因素。学困生的英语基础非常薄弱，连最基本的字母都会弄错，单词和词组对他们来说也比较困难，更何况是语法和阅读了。通造成不少学困生英语基础薄弱除了主观原因，还有不少客观原因，因为这些学困生是插班生，又来自不同地区，以前学习的教材和氛围不一样，就连普通话的交流也存在问题，更何况是英语，这些学困生英语基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。一些教师认为他们无可救药，而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。(四)智力和非智力因素。从调查表可以发现，70%的学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。60%左右的学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快。在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。学困生遇到不认识的单词就跳过不读或胡乱读一下，经常拖拉作业，遇到难题就依赖别人，60%的学困生只对机械的抄写感兴趣。这些数据表明他们怕学、厌学，绝大多数是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。教师首先要对每个学困生做好完整的调查，细致的分析，弄清每个学困生的成因，才能转化这些学困生。二、多激趣、逐步提高学困生大多数因为离开班级的一般水平有了很大的距离，所以对英语学习没有了兴趣，但是兴趣又是英语学习提高最重要的内因，因此为了有效地激励学生的学习，首先要建立师生感情，深厚的师生感情，是学生持久乐学、教师长久乐教的保障。学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点对学困生又为敏感。我们自己也有这样的经历，某位老师对你好，哪怕是你不是很喜欢他，你也会尊重他，上课更专心，作业做得更认真。其次英语是一门以语言为主要研究对象的学科，所有英语教育活动中最吸引学生、最易让学生产生兴趣的就是语言交流。因此只要学生有要求，就给他们提供交流的时间和场所，以鼓励学生不断探索，增强他们学习英语的“向心力”和“凝聚力”。课堂上举例时尽量选用贴近日常生活的事例，以缩短英语与日常生活的距离，使学生产生兴趣。完型填空，阅读理解多选些故事性、趣味性的题材。课堂教学多采用生动有趣的简笔画、幽默的英语故事、可以借助实物、图像、难忘的图片、动作、体态语等直观教学手段使课堂生“趣”，有些知识点尽可能用有趣的口诀来帮助他们记忆。再次，让学困生在成功中前进。大教育家苏霍姆林斯基说：“一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。”学困生也一