给孩子一个怎样的体育课堂【摘要】美国教育家杜威先生说：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”为了切实提高体育课堂教学效率，我们一线体育教育工作者要想方设法优化我们的课堂教学，在有限的时间内呈现给孩子们一个师生互动的课堂，一个充满“情感的课堂”一个自主开放的课堂。【关键词】师生互动情感开放体育课堂体育课大多数的孩子都很喜欢，但是也有个别的学生总是游离于体育课之外，好似旁观者。体育本是一个来自于游戏，发展于游戏的学科，为什么会有这种现象呢？在体育课与体育游戏之间老师对孩子要求差距太大了，个别的孩子会不适应，往往在课中存在很大的拘束感，有时候就很难达成老师的目标。当然，体育课是教育，应有一些较正规的教学内容。（如队列和一些技能学习等），这无可非议，如果此时教师教学方法呆板、生硬就会使这种落差徒然增大。于是有些孩子就会慢慢地疏远体育，上课处于被动状态，自顾自去玩别的了。孩子们到底期待什么样的体育课呢？我们一线教师又应当呈现给孩子们什么样的体育课呢？构建师生互动的教学课堂长期以来，小学体育课堂把学生当成被动接受知识的机器，在传习式的教学过程中，学生按照教师的统一安排做着机械单调的动作练习，学生没有自主性，学习的快乐无法得到体验，沉闷的课堂气氛，是学生的个性和人格难以得到正常健康的发展。《体育与健康课程标准》指出：“体育教学要以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”实施师生互动的课堂教学，就是要打破传统的体育教学框架，将学生从被动学习的状态中解放出来，充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与体育学习的积极性，使每个学生都能在开放的教学活动中得到主动发展。（一）师生共同开发课程有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程。形成一种师生共同开发课程的局面，不仅使课程更丰富多样，而且有利于学生全面主动的发展。如：在教学《投掷轻物》这一课时，我拿出一张废纸让同学们展开想象，这张纸除了写字还有什么用？学生马上想出：做飞机比谁的飞机飞得远，做小球比谁抛得远、抛得高、看谁打得准等游戏，最后来个“大比拼”，评出“最优秀的飞行员”“最棒的投掷高手”等。这样一来补充了有限的课本内容。虽然这些游戏与课本内容不一样，但这些都是他们自己想出来与投掷有关，并主动掌握技能的，把“要我学”变为“我要学”。（二）师生共同教学多年来教师习惯于根据自己设计思路进行教学，难免沉闷死板，学生感到压抑无趣。我们必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，设计学生自己感兴趣的教学方式、手段。让教学活动“动起来”，师生互为补充。如：在进行搬运接力赛跑游戏时，从名称入手，让学生结合搬运和赛跑两个要求进行游戏方法的思考，并尝试游戏。学生从观察、体验、交流中初步了解游戏方法规则，掌握了在快跑中搬运东西的技能，此时我就利用学生已有技能来培养学生的创新意识。让学生来设计游戏，如把东西换成别的（不好搬运的），或改成其他的游戏，然后由教师和学生一块儿尝试练习、观察、讨论、交流，学生在不知不觉中学会了游戏，掌握了技能。（三）师生共同评价忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，也不利于及时调整教育方法、提高教育效果。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评结合，达到师生共同发展的效果。如：上《立定跳远》第二课时时我把学生分成四个大组，每两个人一小组，进行立定跳远纠错和提高的练习，并且对学生强调了要进行自评、互评和小组长评。结果学生练习了一定时间后一组一组地围坐在一起进行自评和互评，在这样的评价过程中学生表现出来的情绪是非常快乐的，而且我听到在互评的过程中有学生是这样说的：“我虽然比李双跳得远些，但他的动作比我规范，并且利用了很巧妙的方法将我的错误动作纠正过来了，我以前只能跳142厘米，现在我能跳158厘米了，真的要感谢他！”这样的评价得到了全组学生的掌声。通过自评、互评，让学生教客观地认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。二、给学生一个“情感的课堂”（一）展现给学生一个“充满激情的我”在体育课中，如何体现体育的“感染性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，是不能调动学生的情感让学生充满热情地学习的。为此，每节课上，无论在生活中遇到什么痛苦与挫折，作为教师都要调整自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的第三者情感因素，把自己对于体育内容、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼神、动作……传递给学生。展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情的岁月！”（二）尊重“需要”注重“激趣”尊重学生学习的需要，激发学生学习的兴趣。是教师实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。学生在体育实践中听讲解、