教育心理学基本原理１、言语信息的学习水平学习的联结理论（行为主义）桑代克美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人桑代克认为：学习是在刺激与反应（S—R）之间建立联结的过程。这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐形成或建立起来的。这种理论称为“尝试-错误”理论，简称“试误说”。学习遵循三条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律.迷笼实验尝试——错误的基本规律教育意义二、巴甫洛夫的经典条件作用论巴甫洛夫认为：条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系”。暂时性神经联系建立的时候，学习就出现了。学习的过程就是暂时性神经联系的建立。强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就是强化；消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然地回复。泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。教育意义三、斯金纳的操作条件作用论斯金纳认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。操作性行为是不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。在日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，操作性行为主要受强化规律的制约。操作性条件作用的基本规律教学中注意：（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化。（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随着学习的进行，应逐渐地转到间隔式强化，不必事事都表扬（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确方向逐步去引导和增强学生的行为。程序教学四、加涅的信息加工学习理论加涅认为，学习的模式是用来说明学习的结构与过程的，它对于理解教学和教学过程，以及如何安排教学事件具有极大的应用意义。1、加工系统（操作系统）2、执行控制系统3、预期系统“执行控制”是指已有的学习经验对当前学习过程的影响。“期望”是指动机系统对学习过程的影响。加涅认为，学习是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程是由一系列事件构成的。每个学习动作可以分解成八个阶段。1.动机阶段外界刺激成为学生学习活动的诱因，产生学习的内在愿望并付诸行动。教师的作用是让学生了解学习目标，用引起兴趣的方法激发学生的学习动机，并将学生的兴趣与学习目标联系起来组织教学。2.领会阶段通过注意的作用，定向选择与学习目标有关的信息。教师的主要作用是指导注意，应用提供自己的方法引起学生的注意3.习得阶段对选择的信息进行编码，并从短期记忆转化为长期记忆状态。教师需要引导学生进行学习内容的编码，并尽量激发学生运用编码策略，以保持学习的信息能进入长期记忆。4.保持阶段经过复习等强化手段后，将选择的信息永久地储存在长期记忆中。教师的作用是对学习条件作适当的安排，减少对记忆的干扰，使学生能完整地储存教学信息。5.回忆阶段利用检索过程，寻找与当前学习相关的知识，并使其复活的过程。教师的作用是提供线索及采取间隔复习的方法，使记忆有恢复的机会。6.概括阶段将已经掌握的知识及技能迁移到各种类似的情景中去。教师的作用是提供情景使学生将学到的知识推广应用到其他情景。7.作业阶段将学习到的知识应用到实际的阶段，在此阶段学生已形成解决问题的能力。教师应提供机会让学生显示或应用已学到的知识。8.反馈阶段学生在达到了预期的学习目标后，使动机阶段建立的目标早反馈阶段得到证实及强化。教师应提供机会让学生证实其达到预期目标的程度，以强化学习效果。认知学习理论（认知主义）一、苛勒的完形—顿悟说完形—顿悟说的主要观点二、布鲁纳的认知—结构学习论教学观：1、教学的目的在于理解学科的基本结构：教学不能只着眼于一门学科的事实和技巧的掌握，学习一门学科的关键是理解、掌握哪些核心的、基本的概念原理，抓住它们之间的联系，并将其它知识点与这些基本结构逻辑的联系起来，形成一个有联系的整体。2、掌握学科基本结构的教学原则：a、动机原则：三种最基本内在动机：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处的需要）b、结构原则c、程序原则d、强化原