设定英语写作评价目标提升高三英语写作能力舟山二中张燕芬一、高考英语书面表达得分情况所反映的问题浙江省高考自自主命题以来，英语写作部分的得分率始终处在一个中低水平。以08、09、及10年的高考英语写作部分为例，08年平均只有12.4分，14～18分的得分率为7.29%～7.5%，21分以上的只有1.9%。09年平均分为14.8,18分以上占考试人数的26.48%，18分以下占73.52%，得分为25分的仅占1.1%。而2010年平均分又下降到12分多一点,18分以上的作文所占比例不超过20%。以上数据表明教师在平时的训练中还需加大对学生书面表达能力的操练强度和频率，采用更有效的方式来挖掘文章内涵，联想外延，进一步提高学生写作思路和质量。如何在有限的时间内，有效提升学生的写作能力？大多数的教师采取的措施是写前指导、写作、赋分。如此反复，但是效果却不甚明显。一方面学生写了大量的文章，教师批改了大量的文章，但在考试中学生的书面表达仍然是错误百出，不知所云。另一方面高三复习时间有限，大量的写作占用学生过多的时间，这也会让学生产生逆反心理和消极情绪，认为写的越多，错的越多。在这个过程中，很多教师忽略了对学生写作的科学评价的作用。单纯的以赋分作为评价，或在学生卷面上进行修改，对学生的帮助并不明显。二、《英语课程标准》中的评价建议教育部颁布的《英语课程标准》（实验）中指出：“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”科学的评价体系中应包含终结性评价和形成性评价。终结性评价（例如期末考试和全国大学入学考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价。由此可见，高三复习阶段对书面表达专项训练中所应用的评价应以形成性评价为主。当然这里的评价并不只是对简单的微观语言的行为的评价，而更应该是对学生综合能力、语用、合作和思维等全方面的评价。基于上述认识，笔者在坚持两个评价原则的前提下（即体现学生在评价中的主体地位原则和建立多元化多样性的评价体系原则），尝试在高三写作训练过程中根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，让水平不同的学生都能体验成功，从而提高学生写作能力。三、分层次评价目标的设定和实践为了便于操作，能让所有的学生都积极的参与到评价中来，使他们成为评价的主体，让水平不同的学生都能体验成功，笔者在高三教学中制定了一系列与写作相关的评价表。1．评价表一：背诵评价表为使学生写出语言优美，行文流畅，逻辑性强的文章，高三教师往往会要求学生阅读和背诵一定量的英文美文。因为语言能力的形成包括馈入、消化和馈出三个过程。语言知识的输入有多种渠道。对于高三学习写作的学生来说，最重要的渠道莫过于阅读，特别是精读。在输入与消化的学习过程中，必须熟记某些内容以培养语感。此评价表就是针对这一类活动而制定的。等级评价内容A(优秀)B(满意/合格)C(还需努力)1．理解和欣赏文段中的文化信息能完全理解和欣赏能大部分理解和欣赏能部分理解2．区分主要观点和一般支撑性事实能完全区分能部分区分不能区分3．理解和掌握文段中新出现的词汇和语言结构掌握常用短语和语言结构，能理解不常用词组和短语掌握常用短语和语言结构，理解不常用词组和短语有困难未掌握文段中新出现的词汇和语言结构4．背诵语段中规定部分能完全背诵基本能背诵能背诵部分或不能背诵以一篇“家长是否应该允许孩子看电视，玩电脑游戏”的文章为例。InrecentyearsparentshavehadtomaketoughdecisionabouthowmuchtimetheirkidsshouldspendwatchingTVandplayingcomputerorvideogames.Somehavearguedthattheyarenotonlyawasteoftime,butpotentiallyharmful.Others,however,claimthatkidsshouldbekidsanddeservesomeentertainment.Personally,Ifeelthatthebestapproachismoderation.Ontheonehand,toomuchTVandgamingcanhaveanegativeinfluence.Physically,hoursinfron