小学乡土游戏课程资源开发研究报告阆中市江南小学校小学乡土游戏课程资源开发研究报告一、问题的提出习总书记多次强调“坚定文化自信，是事关国运兴衰、事关文化安全、事关民族精神独立性的大问题”。《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道,面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”如今,“教育”已逐步偏向“教”的意义。如“职业教育”“终身教育”“学分制”“名次制”……可以看出，这些教育理论所关照的对象并非儿童的身心发展，而是成人的社会现实世界。随着全球化进程的推进和工业化文明的不断提高，以下的教育现状就越来越令人深思：1.传统文化下的传统特色教育正不断迷失。现代社会,随着工业文明进程的不断加进，我们的孩子已然无法知晓“门神”“守岁”等这些传统文化概，他们只知道“肯德基”、“麦当劳”“必胜客”；我们的孩子愿意听“圣诞老人”的故事，却不愿意听“年”的传说；我们的孩子不会剪纸，不会童谣,不会在乡土游戏中接受文化的洗礼和精神的解放，只知道玩电子游戏和上网冲浪，并在此过程中形成个体的封闭和精神的压抑。家长们已经不舍得给孩子们花时间去玩了，他们对于子女的教育方针是：“我们过去没有条件上,现在有条件了,你还不好好学?”2.教材权威的不断慑服,已使学生逐步驯服。“教育在于培养本能,而不是抑制本能”(罗素《论教育》)。现在的语文教材中，无论哪一个版本都很难完整地寻找到春天、夏天、秋天和冬天，零零星星的几篇有着季节的影子的篇章也都是过了时节才学到的。也就是说，孩子们对于教材仅仅是走马观花，对于某一文化现象，某一民俗特征，某一乡土气息，某一自然景观……都不能让孩子们留下深刻的印象，因为教材根本没有对这些系统的自然审美进行选择与编辑，教材根本无法满足孩子们的精神需求。3.现代课程逐步走向一个新的误区。现代课程的价值取向倾向于科学理性,缺乏人文关怀。片面地或盲目地跟随西方的教育理念，而忽略了中国上下几千年积淀下来的厚重的文化源泉；一味地夸大科学理论体系的作用与功能，学习的目的为了快捷地迎合社会政治、经济发展的需要，而忽略了作为人的存在与需要，学生大多被置身于一个单调枯燥、冰冷自我的知识世界，得不到传统与人文的“终极关怀”。4.应试教育让教师和学生都走向一条不归路。教育公平是当今社会的热点，儿童文化的核心是游戏精神，两者都是一种自由的、非功利性的精神。而应试教育追求知识理性，崇尚科学技术，这就远离了戏乐之趣，使得如今的孩子无法诗意地栖居在自己的天地中，应试教育的压抑让如今越来越多的孩子厌学、退学，甚至精神紊乱,产生攻击性行为。5.“都市化”“城市化”价值取向抹杀了传统文化的生存空间。加快城市化进程是我国社会发展的当务之急。在技术化、标准化、虚拟化、商品化的世界里成长起来的城市孩子，过早地脱离自然，脱离活生生的生活体验，进入一种看似班驳陆离，实则抽象片面的，多少有些“异化”的城市环境，造成的局限对城市孩子具有一种巨大的慢性的“杀伤力”。6.工业化智能化玩具正悄无声息地蚕食着学生的身体。《中国青少年体质健康发展报告》指出：“我国学生体质健康问题突出，超重和肥胖现象严重；近视发生率继续增加；速度、力量素质增长趋于停滞；血压调节机能不良比较普遍。”该报告同时分析影响青少年体质健康的重要原因：“网络时代，以久坐不动为特征的静态休闲方式，阻碍了青少年获得持久的、足够的运动乐趣并以此为基础的经常性体育锻炼行为习惯的养成。”（全国教育科学研究院体育卫生艺术教育研究中心）不知不觉中，跳皮筋、跳房子、滚铁环等这些曾经给几代人的童年带来无限快乐的乡土游戏，逐渐淡出了人们的生活。2017年，我校开展了以“重拾乡土游戏，享受快乐童年”为主题的青少年科技实践活动。我们整理出民间游戏近100则，汇编成“民间游戏集”，按照体育、竞技、益智三类详细记录了游戏的玩法和规则；制作了民间游戏器械200多件，这些成果已对我校开展游戏课程产生了良好影响，同时也在社会上形成积极的反响。这一成果在全国青少年科技创新发明大赛上，被评为省级一等奖。2015年该项目被中国科协、教育部评为全国科学调查体验活动优秀成果奖。研究是无止境的，我们在此基础上，开始思考如何将“乡土游戏”这一亮点放大，并且尝试努力挖掘传统乡土游戏背后所蕴涵的文化内涵，探索乡土游戏资源在教育中的价值，对适合小学生发展的乡土游戏进行搜集、开发、改编、创新及实验研究，探索一套适合小学生活动的乡土游戏的有效内容、形式和要求，使学校有一套比较完整的乡土游戏教案和游戏集可供教师参考使用。形成游戏文化特色学校。同时，以科研帮助教师成长，为学生身心健康持续发展打好坚实的基础，深化我校教育改革。二、核心概念界定1.乡土游戏：乡土，是我们出生、成长的地