语文阅读教学阅读教学要有基本模式（1）叶圣陶先生提出的“预习——报告和讨论——练习”的模式；（2）自学——指导——练习的“学、导、练”教学模式；（3）初读课文，整体感知，抓重点，深入领悟——品读、赏读，揣摩写法——积累语言，尝试用“整、分、整”的教学模式。（总之，阅读教学要因文而异，因需而异，多元化的教学模式。还有，如针对景美，境远情深的课文，可以采用情境体验为核心，以朗读指导为重点的）（4）“导读——评读——赏读”的教学模式；（5）对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序——熟读，记语言——再读，明事理——赏读，演一演”的教学模式；（6）对于说明文或科普类等的文章，可以采用“了解内容——领悟写法——尝试运用”的教学模式；（7）对于古诗类的教学，可以采用“解诗题——读诗意——悟诗情”以诵读为主线的教学模式；（8）对略读课文，可以采用“一读通课文，二读知大意，三读明主题”的教学模式。为了广大语文教师很好的把握小学各学段语文课堂教学的特点，小学教研室摸索了一套各学段语文阅读教学的模式，仅供参考。（一）低年级语文课堂教学一般分两课时进行，教学的重点：识字写字；理解并积累常用的词语，熟读成颂；理解内容。第一课时：情境导入；认识并学会两种要求的生字（在语境中识字，结合生活、阅历识字，采用多种方法识字）；读熟课文（正确、流利）；指导写字。第二课时：复习两种要求的生字，检查朗读；简单理解课文的内容：课文有几个自然段，写了哪些内容。重点词语。重点句子。每个自然段都写了哪些内容；能体会感情，并能通过朗读来表现，即读出感情（感情朗读）；演绎课文内容；指导写字；处理课后问题；布置并完成作业。中年级的教学在新课标中虽然没有直接的提出段的教学要求，但是我们仍然要在理解重点词句的基础上紧紧的围绕段的教学展开。（二）中年级语文课堂教学一般分三课时进行，教学重点：段落的学习；重点词句的理解；文章大意的把握；理解内容；把握情感；熟读成颂；识字写字。第一课时：情境导入；自己学会两种要求的生字（在语境中识字，结合生活、阅历识字，采用多种方法识字）；读熟课文（正确、流利）；大致了解课文基本内容；小组、全班简单交流；指导写字。第二课时：复习两种要求的生字，检查朗读；深入理解课文的内容：概括自然段段意。重点词语。重点句子。简单表达方式；体会感情，并能通过朗读来表现，即读出感情（感情朗读）。第三课时：感情朗读；演绎课文内容；指导写字；处理课后问题；布置并完成作业。高年级教学是在中年级段落教学的基础上进入到篇章的训练，在准确把握文章的主要内容，体会作者思想感情的基础上，体会词句的表达效果，揣摩作者的写作思路，学习文章的写法。（三）高年级语文课堂教学一般分三课时进行，教学重点：段落及篇章的学习；重点词句段的理解；文章大意的把握；理解并能概括文章的主要内容；揣摩作者的写作思路，学习文章的写法；把握情感；熟读成颂；识字写字。第一课时：情境导入；自己学会两种要求的生字（在语境中识字，结合生活、阅历识字，采用多种方法识字）；读熟课文（正确、流利）；了解课文基本内容，概括文章的主要内容；小组、全班交流自学的成果并质疑。第二课时：复习上节课的内容；深入理解课文的内容：总体把握文章的主要内容。重点词语。重点句子。学习表达方式；深入体会感情，并能通过朗读来表现，即读出感情（感情朗读）；适度拓展。第三课时：感情朗读；演绎课文内容；适度拓展；指导写字揣摩作者的写作思路，学习文章的写法；把握情感；熟读成颂；处理课后问题；布置并完成作业