浅谈历史教学中如何培养学生自主学习能力九年级历史组现代社会需要的是知识与能力相结合的人才，正如江泽民主席指出:“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”如何培养创新型人才，这要求教师在教学过程中不仅考虑如何把教材内容“讲”清“讲”透，更应当考虑教会学生学会自主学习的方法，培养学生的创新意识。为达到这一目标，结合历史课教学的特点，我主要采取以下的途径和措施。一、创建民主和谐的师生关系，培养学生学习兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者；好知者不如乐之者。”只有激发学生的学习兴趣，才能发挥学生的潜能。兴趣是指探求认识，探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣对于学生的学习有重要意义：首先，兴趣是推动学生学习的内驱动力之一，学生感兴趣的学科，可以使其忘记学习的困难、挫折，进入忘我学习的境地；其次，兴趣可以使学生在学习时具有更全面的观察力，敏锐的思考能力及丰富的想象力。但长期以来，不少学生对历史课不感兴趣，导致学习的被动，究其原因，我认为与传统的教学方法有很大关系。在教学中历史教师普遍采用以灌输知识为基本特征的历史教学方法，相对的，学生就采用被动接受、死记硬背的历史学习方式，这种灌输式的教学方法必然使学生对历史不感兴趣，从而丧失学习的创造性和自主性，亦步亦趋的跟着教师学。苏霍母林斯基说过，对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种教师。因此，教师要从“师道尊严”的传统观念的束缚下解放出来，将自己的角色定位于学生学习的指导者，学生学习活动的参与者，建立一种平等的互相理解，互相尊重的和谐、融洽的师生关系，让历史教学课堂充满民主和谐的气氛。二、优化课堂提问设计，激起学生的求知欲“善教者,必善问,”精心设计课堂提问,是充分调动学生思维的重要手段之一,教师优化提问设计主要表现在问题答案的多样性,发散性,辐射性上.课堂教学中,教师与学生进行语言交流的主要表现形式是问与答.因此,教师提问将极大地影响学生的思维和学习活动,教师只有不断地提出发人深思的问题,师生之间的双边交流才能融于和谐的信息交流之中,学生的自主学习的积极性才能调动.提问的方式有很多,常见的有导入式,评论式,总结式等.如在上中国历史第一册第1课时,我让学生从猜谜语着手,提出什么动物早年四条腿走路，中年两条腿走路，晚年三条腿走路……(摘自《世界上下五千年》),把学生的思维带进课堂,激发他们想象联想,在学生猜出谜语后,老师紧接着指出人和运动的根本区别,并指出:历史就是关于人类社会发展的历史,然后再发问,那中国历史开始于什么时候？是哪种原始人类的活动揭示了中国历史的第一页?这样通过导入式提问,激发了学生的学习兴趣,学习动机,激起了学生的求知欲,调动了学生自主学习的积极性.三．创设历史情境,懂得学习的责任在激发学生学习兴趣的同时，我还注重了学生学习责任感的引导。在历史自主学习中，学生意识到学习是自己的责任，学习影响着自己的生活、生命、成长、发展。教师在教学中要做的是努力创设一种历史情境，将学生置于这种情境之中，去体验，去感悟，去领会，真正懂得学习的责任。例如，中国古代史《张骞出使西域》这一段历史，教师设计了这样一个问题：张骞出使西域遇到了许多困难，如果你是张骞，你会怎么办？这种问题在课堂里经常出现，把学生不知不觉地推进了历史之中，在潜意识中承担起一份责任，这是一种潜移默化的责任感的培养。另外，历史课本剧的表演、情境模拟等也是常用的激发学生兴趣和培养学习责任的有效手段。例如，《活字印刷术》一课，教师让学生动手操作，尝试活字的制作，体验发明过程中的成与败，享受动手的乐趣，超越古人的智慧。这种体验，是获取直接知识、形成学习能力、唤起学习潜能的基本途径；也是培养创造性思维、实践精神和创造能力的有效手段。四．尊重学生的独立性，培养独立学习能力一般说来，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力。不仅如此，每个学生同时具有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的愿望，他们的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。因此，在历史教学的自主学习的模式下，我们历史教师都能充分尊重学生的独立性，鼓励他们独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。例如，有的学生在观看了一些历史题材的的影视作品后，对其中一些历史情节产生了疑问，对此，我首先肯定和表扬他们的质疑精神和批判精神，然后教会他们正确认识文艺作品与史实的区别，鼓励他们搜集相关的资料来判断自己的观点是否正确。我让每个学生准备了一个“资料本”，通过剪、贴、摘录等方法收集历史材料，定期展览、评比，采用教师评价与学生自评互评相结合的方式。通过评价，帮助他们正确认识自己和准确评价别人