如何在小学英语故事教学中培养学生的自主学习能力宋冠义诸暨市海亮外国语学校13735311868摘要：在目前的小学PEP英语课堂教学中，PartC部分的故事教学往往会在课堂教学中被忽视或是被当作单一的阅读材料，本文将通过对实际教学中的上课和教学分析，探讨在故事教学中如何培养学生的合作学习的能力，以及所要掌握的原则，以期对PEP教材中Story-Time教学起到一定的积极作用。关键词：小学英语故事教学自主学习能力一、引言所谓故事教学是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法，作为一种具体的教学方法，具有一定的现实可行性和有效性。能起到调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学习兴趣，从而提高教学效果。长期以来，在使用PEP小学英语教材时会发现，从PartA到PartB的编排体系中，本套教材还在最后加了Story-time中的一个故事，从三年级的起始教材开始，一直到六年级，每一个单元都会有一个和本单元教学主题相结合的一个小故事，可见Story-Time故事教学在小学课堂英语教学中的地位是不容忽视的。新的小学英语课程标准也提出了相应的要求和任务，那就是“如何学会学习”，发展学生在英语课堂上的合作学习能力也就成了英语课堂教学中一个重要的目标。在这样的形势下，发挥教材课本中故事教学本身材料的丰富性、趣味性和活动性。让学生在故事中去学习和运用已学或是未知的语言材料，从而能在故事中获得学习英语的乐趣和情感体验，同时培养学生的故事情节阅读能力和运用语言的能力。本文旨在叙述笔者在英语课堂教学中怎样教学PEP教材中出现的Story-Time部分，并对怎样在故事教学中培养学生的合作学习能力提出几点思考。二、在故事教学中培养学生自主学习能力的原则（一）用故事给学生一个空间，让学生自己往前走故事教学的内容，大多来自孩子的日常生活当中，但有所提升和改变，教师要让学生发挥自己的观察力和想象力，给学生一个故事时间和空间上的思考余地，让他们顺着自己喜欢的方向前进，教师要做的就是起到引导和组织的作用。他们才会不自觉地坚持走下去，就像人类需要不断改善自己的居住环境一样，大的房子活动的空间就大，就会让人更加舒适、自由。这也同样适用于我们的英语故事教学。（二）用故事给学生一个条件，让他们自己去锻炼《新课标》以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，对学生“能做什么（cando）”的具体操作有了明确的要求，而英语故事当中刚好蕴涵着丰富的材料和内容，能让学生在听故事，说故事，读故事，演故事的过程中，体验学习英语的乐趣，在故事虚拟情景中发展自己的语言能力，达到应用的目的，笔者听了一堂关于故事教学的英语课，教材选自PEP三年级起始阶段教材上册Unit3Let’spaintPartC的Storytime。教师在上课开始前五分钟唱了“Ifyouarehappy”这首动感十足的英语歌曲，充分调动了学生的注意力和学习情绪。正式上课后，教师复习了这个单元关于颜色（colour）的单词，并且结合故事中的中心句型“Hereisyour…”这个句型来操练，使学生在具备一定的听说条件，在他们能说、会说、知道怎么说什么的情况下进行故事的阅读理解和表演锻炼。在呈现（Presentations）这个环节中，老师一开始就利用学生已经知道的颜色的单词来教会学生听说花（Flower）并且用彩色卡纸做成的Flower作为奖品发给那些积极举手大胆尝试说的学生，让学生自己动手把自己的“劳动成果（Flowers）”贴到黑板上的Garden(花园)中，这样对“Hereisyour…flower.”这个故事中的中心句型更加的熟练和把握了。接着老师把事先准备好的GoodTicket发给学生作为奖励，再让学生练习和掌握“Hereisyour...ticket.”这个句子，为故事当中学生能更好地理解Zip给Zoom的罚款单（Yellowticket）做了很好的教学铺垫。由于学生已经有了听说的条件，让学生在表演故事的时候就能用句子“Hereisyourticket!”来说，用“Hereisredflower.”来对话了。在学习、检测完教材本身的扩展故事以后，提供一副情景图片，图片下面以文本形式呈现关键提示语（keypoints）.keypoints可以是单词、短语、也可以是问题，老师以keypoints为引导提问，学生回答，然后老师示范以答案为主导编演一个故事。然后提供几副情景图片，每副图片都配有keypoints。在keypoints的引导下可以师问生答、生问师答，也可以生问生答。学生组成小组选择自己喜欢的图片，结合生活实际，启动思维，发挥想象，以答案为主导自己编演故事，这样就再也不会无话可说了。（三）用故事给学生一个问题，让他们去找答案同样是在这堂故事教学研