高师新生人格现状【论文关键词】高师；新生；人格特征【论文摘要】采用由北师大修订的卡特尔16因素人格测验量表对师范院校404名新生进行无记名问卷，目的是了解高师新生人格发展的状况与成因，为塑造师范生成熟、健全的人格提供依据。人格是个体心理面貌的集中体现，决定着个人的心理和行为的方式，对其心理健康状态、潜能开发、活动效率和社会适应状况都起着重要的影响作用。高等师范院校的大学生，是今日之学生，明日之教师，他们人格健康的状况不仅直接影响他们在校期间的生活、学习的质量，而且也关系到他们未来的发展。为了解高等师范学校新生的人格发展水平和成因，为塑造师范生成熟、健康的人格提供依据，笔者对高师新生进行了16PF人格特征的问卷调查与分析。一、研究对象与方法1.研究对象2006年9月20日至30日，从安阳师范学院的数学系、物理系、计算机科学系、中文系、外语系、历史系、政法系随机抽取450名高师新生为调查对象，收回有效问卷404份，其中，男生165人，女生239人;329人来自农村，75人来自城市。年龄从17－21岁，平均年龄为岁。为保证测试的有效性，本次测试由专业心理学教师主测，采用了统－的指导语。2.研究方法使用北师大修订的卡特尔16因素人格测验量表。该量表由187个项目组成，每个项目采用陈述句形式，有三种答案可供选择:A“是”，计2分;C“不是”，计0分;B是“介于A与C之间”，计1分。测验结果出来后，将16项因素上的得分全部转化为满分为10的标准分数，1－4分者为低分特征，7－10者为高分特征。社会人口学资料赋值方式:性别:男生为1，女生为2;文理科:文科为1，理科为2;城乡:城市为1，农村为2;独生子女:非独生为1，独生为2;父、母亲学历:文盲为1，小学为2，初中为3，高中为4，大专院校为5采用王建中心理测验与统计软件对有效问卷进行处理，主要是把16项因素的原始得分转化为10分位的标准得分，采用软件进行F检验和相关、回归分析。二、结果1.高师新生的16PF总体状况在404名高师新生中，16项人格因素得分转化为标准分数后，标准化得分全部介于4－7之间。2.高师新生人格特征标准得分的性别与学科比较由表1可见，高师男女新生在乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑、实验、自律因素上，经方差分析，有显著性差异。由表1可见，文理科新生在乐群、聪慧、稳定、有恒、敢为、敏感、世故、忧虑、实验、自律因素上，经方差分析，有显著性差异。表1不同性别与学科的高师新生人格特征标准均分比较3.高师新生的人格特征与社会人口学特征相关分析人格因素得分与社会人口学特征相关有统计学意义的有:文理科与乐群、聪慧、稳定、有恒、敢为、实验、自律呈显著性正相关，与敏感、优虑呈显著性负相关;男女性别与乐群、恃强、兴奋、敢为、怀疑.、自律呈显著性负相关;父亲学历与乐群、敏感、幻想呈显著性正相关;母亲学历与聪慧、幻想、敏感呈显著性正相关;生活所在地与敏感、聪慧、怀疑呈显著性负相关，与稳定、自律呈显著性正相关;是否独生子女与稳定、兴奋、敢为、幻想呈显著性正相关，与紧张、优虑呈显著性负相关a4.高师新生人格因素与社会人口学特征回归分析以人口学特征为自变量，以人格因素得分为因变量，进行多元逐步回归分析，在水平上，进人模型的变量。具体如下:“乐群”与“性别”和“父亲学历’的标准回归系数分别为－,;“聪慧”与“文理科”和“城乡”的标准回归系数分别为,－;"稳定”与“文理”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为,,;“恃强”与“性别”的标准回归系数为－;“兴奋”与“性别”和“城乡”的标准回归系数分别为－,;“有恒”与“文理”的标准回归系数为;“敢为”与“性别”、“文理”和“独生与否”的标准回归系数分别为－,,;“敏感”与“文理”、“城乡”和“母亲学历”的标准回归系数分别为,,;“怀疑”与“性别”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为，－，－;“幻想”与“父亲学历”的标准回归系数为;“优虑”与“文理”和“独生与否”的标准回归系数分别为－，－;“实验”与“文理”的标准回归系数为;“自律”与“文理”、“城乡”和“独生与否”的标准回归系数分别为,,;“紧张”与“独生与否”的标准回归系数为－。三、讨论本调查发现，师范院校新生的人格各项标准均分介于4—7之间，说明高师新生的人格发展处于中等范围，没有人格障碍现象。高师新生人格发展文理学科之间存在着显著性差异，在水平上进人回归方程的因素有:聪慧、稳定、有恒、敢为、敏感、优虑、实验、自律八项因素。究其原因，可能与文理科教学模式所造成的学生思维模式的差异有关，理科学生形成以抽象思维为主的思维模式，解决问题和行为方式偏重于理性，他们比文科学生聪慧、沉稳、有恒心、敢为、独立、严谨;文科学生形成以形象思维为主的思维模式，解决问题和行为方式偏重于感性，他们比理科学生敏感、