“教教材”与“用教材教”的区别历史教科书是历史吗3、历史教科书中的历史观革命史观：五种社会形态、中国有奴隶社会吗？近代化与民族民主革命、社会转型的概念、以阶级斗争为纲。文明史观与现代化史观、全球化史观：古代的四个文化圈、广义的现代化与狭义的现代化、现代化的单位、全球化与现代化的异同、全球化必然是文多元化。教科书是多种历史观并存：无奈的选择。教科书与考试的关系教科书反映历史的真实？3、学术研究与中学教科书的差异古代中国政治制度的基本特征从古希腊、罗马到代议制的产生重农抑商是一惯政策吗明末清初的儒学有发展吗汉字演变的关键是隶变4、课程标准的问题1840年至1900年间西方侵华史实必修课程没有两次世界大战世界史没有中世纪和文化圈应当以教学设计取代教案《北京人》的教学设计《西周宗法制》的教学设计《秦汉政治》的教学设计《列强侵华》的教学设计《太平天国》的教学设计《抗日战争》的两种教学设计材料：八路军1937年有92000人，2万支枪。八路军、新四军平均毙伤一敌消耗30发子弹、7枚手榴弹。1940年前，政府每年拨给几十万发子弹，以后不给，靠战场缴获，弹壳复装，质量差。杀伤日伪各52万。新四军车桥战役12发子弹毙伤一敌。国民党军，平均200发子弹、12发炮弹、30枚手榴弹毙伤一敌。美军太平洋战争平均3吨弹药毙伤一敌苏军平均30发炮弹、1300发子弹、9枚手榴弹、230公斤航空炸弹毙伤一敌。五四运动的教学设计古希腊罗马政治制度的解读《古代中国农业》的教学设计《近代民族工业》的教学设计《改革开放》的教学设计《罗斯福新政》的教学探讨传统主流思想的专题分析古代科技文化的专题分析结束语