语文素养论养”？……所有这些问题都成了报刊、著作、网络上争论不休的热门话题。一、语文素养的涵义要解释“语文素养”一词就得先解释“素养”一词。“素养”一词，从词素构成上看，应由“素质”和“修养”构成。“素质”一词原本的含义是生理学意义上的，主要指“有机体天生具有的某些解剖和生理的特征，主要是神经系统、脑的特征，以及感官和运动器官的特征。”但是后来在“素质教育”中的“素质”含义已有了很大的拓展，由原来的“遗传素质”“禀赋”扩大为经后天努力形成的“基本品质”。柳斌在《全国中小学素质教育理论与实践丛书》的序中说：“什么叫素质？我个人认为指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。”①“修养”一词，《现代汉语词典》解释为“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”。《辞海》的解释是：“指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平。如马克思列宁主义的修养、文学修养。”从以上解释看，“素质”和“修养”为近义词，原来“素质”偏“禀赋”，“修养”偏“后天培育”，但后来两词均偏“后天培育”，缩为“素养”一词后仍偏“后天养成”。所以《现代汉语词典》解释“素养”为“平日的修养”，《辞海》解释为“经常修习培养”。具体地说“素养”就是人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度。“语文素养”就是语文学科所达到的“素养”，即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。二、语文素养的要素构成语文素养就是一个人在语文学科中所达到的高度、水平和基本品质。但“语文素养”到底具体指哪些“基本品质”，它是由哪些“基本因素”构成的？这一点争议很大。华东师大中文系巢宗祺先生在《语文建设》上指出：“课程标准所提的语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念。”②杨再隋等编著的《全日制义务教育语文课程标准学习与辅导》认为：语文素养的基本点包括：①热爱祖国语文——爱国主义情感的具体体现。②理解和运用祖国语文的正确态度。③丰富的语文知识。④语文能力。⑤培养语感。⑥发展思维能力。⑦良好的个性。⑧健全的人格。③赵福祺、李菀编著的《语文教学实施指南（初中卷）》则概括为八点：①语文知识。②语文能力。③语言态度。④语言体验。⑤语感能力。⑥语言积累。⑦语言品质。⑧语言行为。④倪文锦主编的《初中语文新课程教学法》对语文素养作了深入的剖析，认为主要是由四个层次构成的：第一层次是显性言语行为（听、说、读、写），第二层次是支配言语行为的“智能因素”（语言知识、言语技能、语文感情和语文思维），第三层次是参与和支配这些行为的直接心理因素（语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志），第四层次是言语行为的内外背景（言语主体的思想品德修养，文化知识积累、智力水平、人格个性、语言环境）。⑤另外，王尚文在《中学语文教学研究》中则称“语文素养”为“语文素质”，认为包括四个方面：①语感。②语文思维。③语文知识。④语文技能。⑥……以上列举的是较有代表性的观点。从以上观点来看，“语文素养”是一个复杂的、多因素的、多层次的综合概念。我们认为，语文素养有广义、狭义之分。从狭义上看，它应该是指语文本学科的“基本素质和修养”，它是“人文素养”，但区别于其他人文学科（如历史、哲学、艺术）素养，是语文学科独有的“个性修养”，应该包括语文知识、语文能力（包括语感能力）、语文思维、语文情感、语文习惯与方法、语文态度、语文审美等等。如赵福祺、王尚文等人所言的语文素养（素质）。从广义上看，语文素养包括狭义上的语文素养，以及与其有关联的思想品德修养、文化品位、智力水平、人格个性、审美情趣、知识视野和言语社会环境等方面。如巢宗祺、杨再隋、倪文锦等人所言的语文素养。倪文锦主编的《初中语文新课程教学法》把语文素养划分的四个层次是深刻的。我们可以把听说读写看成是语文素养的外层，把语文知识、技能、思维等看成是语文素养的表层，把动机、情感、态度、习惯、意志看成是语文素养的浅层，把思想品德、个性、人格、环境看成是语文素养的深层。这样认识语文素养就深广、立体。为了更通俗地解释“语文素养”，我个人认为可以把它分为四个层面：①语文知识，包括语文陈述性知识（字、词、句、篇、语、修、逻、文）和程序性知识。②语文能力，包括语文基本能力听说读写和语文实用能力，如语感、自学、创新等能力。③语文心智，包括和语文有关的观察、记忆、注意、思维、联想、想象等智力因素和与语文有关的兴趣、情感、态度、习惯、意志、个性等非智力因素。④