浅谈高中学校校本课程的实施和管理策略———以高中历史校本课程为例仪征市第二中学211400吴凌雁金祝【摘要】校本课程的开发是国际教育研究的关键课题，更是我国推行新课改关注的焦点之一。随着新课程改革的不断深入，三级课程管理的体制也得以推进，而且让学校、老师获取了更多的独立的开展筹划的权力。为了更好地充实学科教学的内涵，满足同学、老师、学校建设多样化的追求，深化教师对高中校本课程开发的认识，学校理应加强对学校校本课程的指导和管理。本文以高中历史校本课程为例分析其实施和管理的策略。现时，国家的基础教育的沿革正日益深化，国家课程、地方课程、校本课程的开发相结合的三级课程的管理体制也因此受到重视而被逐步推广开来，用以实现对课程框架、建构与课题的修饰和完备。我国的新一轮课程改革借鉴发达国家基础教育课程设置的有益经验，提出了在国家课程标准的统一指导下，尊重地方的差异，发挥学校、教师的优势，有效展开校本课程设计，发扬同学们的个性特长，促使同学们去主动学习、探究学习。通过有效挖掘本土资源，开发形成凸显校园特色，体现办学宗旨，促使同学们自我成长的多元化的有筛选的校本课程，则逐渐成为符合学校、老师及同学成长要求的有益措施之一。一、“校本课程”核心概念界定20多年前，“校本课程”一词已然出现，英、美等国最先提及。校本的说法来源于通过对教育权力的改革，使学校能够独立地决策日常工作。为了学校自身质量的提升，校本课程、校本教研、校本管理等多种多样的做法层出不穷，校本课程则成为学校教育改革的重要趋向之一。“校本”可以理解为以校为本，即“为了学校”、“基于学校”。教育改革的基点是学校，以校为本是一种要重视学校力量和学校自身发展的教育理念，没有学校自身的主体作用，一切改革都难以成功。校本课程也可称为“学校本位课程”或“学校自编课程”，与国家课程、地方课程之间有着密不可分的联系。“国家课程”，国家基础教育的主要构成成分，体现了国家的意志。它“能够确保国家范畴里的同学们得到基础的一致的、均衡的培养，是国家区域内的所有学校的课程具备一定程度的水平，并给予国家领域里的教学测量充分的统一的准则、引领效用”。它选取必修课的办法，采取研制—开发—推广的模式进行“自上而下”的推广，带有强制性、权威性。“地方课程”又称地方本位课程或地方取向课程，是从国家课程标准出发，在一定的教育理论和课程理念的支持下，当地教育管理机构在规定课时下，依托地区独有的素材条件来筹备策划的课题项目。它是依据合理的深挖地方特色资源来规划并设计，是以带有地域或民族特色。校本课程可以把其看作是根据学校实际和学生的特点而量身定制的课程，在国内主要有以下几种说法：校本课程是指该校在确保国家课程、地方课程推行的基础上，通过合理分析同学们的要求，深度挖掘本地社区、校园资源而设计规划的多元化的、便利同学们挑选的课程。校本课程是由该校的校长、老师做主，通过推行“问题解决”即“自上而下”的方式，借用“实践—评估—开发”的开发模式，来符合各类社区、学校、同学们的差别要求，故而带有适应性、参与性。校本课程是由该校担当任务的相关老师来统筹、推行、测量的课程。其课程统制、推行和评价会产生“三位一体”的效果，由该校老师担负责任等等。虽然表述略有不同，但都体现了校本课程的基本精神。本文觉得：校本课程是由学校、老师来统筹策划、推进及测量的课程。即以该校老师、同学为主要角色，选取校园这样的环境，确认国家、地方课程推行的根基上，合理辨明同学们的要求，搜集、融合本地社群、学科的素材资料，按照该校办学理念、教育目的而架设的多元化的、便利同学们遴选的课程。二、高中历史校本课程实施和管理的对策徐玉珍教授将历史校本课程开发阐释为：在学校现场开展、推进的，在国家、地方设置的大纲的基础理念的引领下，结合该校本身的实质、特色、设施、可选取并使用的素材资料，让学校的历史老师自觉、自主、自立或与校际组织协同展开的，意图适应该校同学学习要求的各种形式的课程开发行动。结合以上概念的分析，本文将其阐述为：立足于确保历史国家课程实施的基础上，按照学校教学观念或办学特色，合理分析本校同学们的历史学习情况，经过该校历史老师或历史老师与其他教职员间的互助，有效挖掘校内外各类历史资源的形势下，选编、改编、新编历史教材或筹划历史研习实践的模式，施行独立架构、统制和推行的，便利同学们遴选的多类别的历史学科的实践行动。历史的新课改的成功实行需要依靠历史学科的校本课程的设计和推行的力量，同时它也有益于教学、育人任务的顺利达成。因此，为了更好地进行高中历史校本课程的开发，应努力做到：（一）评估学生需求，拓宽开发渠道校本课程以生为本，因为同学们在学校完成学习任务，是学校的主要教学对象。想要提高校本课程开发的实效，推进新课改，必须倾听同学们心里的想法，发挥同学们的主动性，并且提出合理的