----校本课程开发实施与研究性学习结合策略——温八中校本课程《感受瓯越文化》、《瓯越民俗和民间工艺》开发与研究性学习结合实践——温州第八中学林元龙【摘要】全面考虑特定学生群体需要及在未来社会中的社会角色和发展方向，体现学校办学特色，我校进行校本课程开发、实施与研究性学习结合实践。目的是构建我们学校自身的特色。【关键词】校本课程研究性学习一、校本课程开发、实施与研究性学习结合的理念新一轮的课程改革的主要目标要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每一位学生身心健康发展，培养良好的品德；强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力；强调密切联系学生生活和经验，加强与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。校本课程和综合实践（主要是研究性学习）体现了新课程理念，虽呈现方式不同，但在目标、内容、实施、评价、价值取向等方面是一致的。1、目标一致：校本课程是以教师为主体，在实施国家、地方课程的前提下，通过对本校学生的需求科学评估，利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程，体现学校教育哲学。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。二者都以“关注人的发展”为基础来设计和确定目标，宗旨是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识。2、内容兼容：学校根据自身的传统优势和校内外教育资源的状况，考虑学生的需求、兴趣、爱好等，形成有地区和学校特点的校本课程和研究性学习内容，即学习对生活有用的知识——认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活；学习对终身发展有用的知识——学会思维、获得可发展的知识和技能、培养科学研究能力、养成良好的人文精神与审美情趣。3、价值取向相同：学生个性的发展、教师专业的成长、学校特色的形成。作为个性化教育的校本课程与研究性学习,学生本身就是其中的一个开发主体，学生既是实施的出发点,又是实施的归宿，是学生获得知识、形成技能、塑造丰富的情感、客观的态度及正确的人生观的过程；也是学生的知识结构、技能结构、情感结构不断构建的过程；注重学生的全面素质的培养和学生个性特长的发展，为学生的终身发展奠定基础。同时校本课程与研究性学习是教师专业发展的有效途径之一，有助于教师的技能（课程能力、研究能力和教学能力）发展，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程理论、研究开发方法等；不仅要研究问题的解决，还要研究交往、协调的方法等，强调教师的自我反思，对教师来说是其终身学习阶段的一个组成部分。4、致力于学习方式改变：校本课程与研究性学习主导思想就是要改变学生的学习方式和教师的教学观念,强调学习方式与教学方式的科学化与多样化,强调学生学习过程中的探究与过程、情感与体验、交流与合作等，强调学习是一个动态过程，通过“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”获得知识和能力。5、注重过程性、发展性评价：关注学习态度，重视实践，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，注重学生多方面发展的潜能，重视质的分析，立足现在，面向未来。因而我们认为校本课程开发、实施中可以通过研究性学习实现课程的目标，校本课程开发、实施与研究性学习结合是充分合理利用学校资源、体现学校办学特色的重要途径。二、校本课程开发、实施与研究性学习结合的策略（一）、我校校本课程开发、实施与研究性学习结合框架：学校教育哲学研究性学习特色教师、学生校本课程学校培养目标特色教材校本课程开发、实施特色学校校本课程《感受瓯越文化》、《瓯越民俗和民间工艺》实行调查——组织——实施——评估——调整的课程开发模式，它是一个持续的、动态的、循环往复的、逐步完善的过程，其实施途径通过进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段等研究性学习来完成。我校校本课程开发实施与研究性学习结合模式有：1、主题性——设计校本课程主题，通过研究性学习的实践成果组成校本课程。师生合作设计主题目标呈现小组合作活动反馈调整校本课程调整案例——2.3《住在温州》①、师生合作设计主题：家（父母与我“小家”）——家（温州特色街“中家”）——家（山水温州、文化温州“大家”）。②、目标呈现：了解温州住宅的过去、现在，展望未来；通过调访，懂得欣赏城市建筑的特色美；体验家的浓浓亲情。③、小组合作活动：分组调访，收集材料，写出