高职工学结合的课程开发与实践——兼谈高等职业教育的再认识成都航空职业技术学院李学锋教授2013年05月14日一、高等职业教育的再认识外对接（与职场要素的对接）任务1课程的功能、地位、目标——当教学目标置换后课程模式要转型课程在新理念（就业导向，培养职业能力）指导下课程内容结构发生变化，在新的结构下，教育元素座落在新的空间，课程模式就转型了。工学结合的课程开发模式高等职业教育的工学结合的课程知识体系建构突破了传统的模式，抛弃了学科化的“由知识演绎技术”，而是“从特殊到一般”即由操作归纳经验，由过程归纳程序，由问题归纳策略，由实践归纳技术，直至由技术归纳知识，对知识进行再生产。知识体系的变化，带来教学方法手段、教学环境、教学资源、教学团队、评价体系、教学运行管理等一系列的变化。工学结合的课程开发技术任务2开发学习情境2.创设系统教学载体的技术—由任务（Task）承载知识任务3开发教学载体任务4学习单元教学设计5、建立“工”和“学”建设质量保障（Security）体系好长好长的路，好远好远的去处。有去处总该风雨兼程，那怕只看到转瞬间的风卷云舒；有路总该脉动矫健的双脚，那怕只留下额头间的热汗漉漉。走吧，老师们，走的虽艰难，但沿途风光无限。。。。教学是教师与学生以课程为主渠道的沟通过程，是教师的教与学生的学的互动活动。通过这个沟通过程和互动活动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得发展。教学既是科学，又是艺术。“教”主要是一种外化过程，“学”主要是一种内化过程，两者互相依赖、互为基础、互为方向。随着教学观念的逐步更新，教与学出现融合性趋势，教如同学，学如同教，两者相融为一个整体。工学结合的课程是教师学生沟通互动平台，是培养学生职业能力与职业素养的主要渠道。------研究者的认识