“135”课堂教学模式解读及其在英语课堂中的实施江山市教师进修学校柴祥忠一、关于教学模式1.什么是教学模式？教学模式（ModelofTeaching)是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。2.教学模式的特点?????1．指向性2．操作性3．完整性4．稳定性5．灵活性对象、目标、条件教学行为理论基础普遍适用相对稳定在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。3.教学模式的演变????古代：“讲―听―读―记―练”。夸美纽斯：“感知―记忆―理解―判断”赫尔巴特：“明了―联合―系统―方法”莱茵：“预备―提示―联合―总结―应用”不足：忽视学生在学习过程中的主体性3.教学模式的演变?杜威：实用主义?“创设情境―确定问题―占有资料―提出假设―检验假设”不足：片面强调直接经验的重要性，忽视教师的主导作用，忽视知识系统性的学习，影响了教学质量４.一些常见的教学模式?????????????（一）传递──接受式记忆推理间接经验（二）自学──辅导式学习能力（三）探究式教学以问题解决为中心思维能力（四）概念获得模式认知心理学认知结构的组织与重组（五）巴特勒的自主学习模式信息加工七步骤（六）抛锚式教学直接经验真实情境（情境性教学/实例式教学/基于问题的教学）（七）范例教学模式原理、规律（八）现象分析模式分析、综合能力（九）加涅模式信息加工5种学习结果（十）奥苏贝尔模式认知结构有意义的学习接受/发现先行组织者（十一）合作学习模式（十二）发现式学习模式布鲁纳(J.S.Bruner)体验知识产生的过程二、“１３５”课堂教学模式解读１.?????相关背景（why?）（１）国内（２）周边（３）江山（４）英语学科（５）理论界(1)国内：课程改革课堂教学改革江苏洋思中学：“先学后教、当堂训练”山东杜郎口中学：“三三六”模式“１０＋３５”模式河北衡水中学：“诱思探究教学”模式……(２)周边：质量距离?２０１０年衢州市统一阅卷(３)英语学科?费时较多，收效较低?课堂参与度低?差距很大（４）理论界：要不要模式？?“兵无常势，水无常形”?无招胜有招?教学有法，教无定法?柯：起始阶段需要一个推动力?《江山市教育局教研室关于推行义务教育学校“135”课堂教学模式的实施意见》２.“135”课堂教学模式结构趣味教学“１”：一条主线活力课堂（小学）体现探究（初中）突显主体学案导引自主探究（高中）1.预习诊断不少于15人（１/3学生）“３”：三项要求2.互动探究不少于15分钟3.练习反馈不少于15分钟1.预习先行2.展示交流3.活动探究4.检测反馈（情景导入）ד５”：五步教学5.拓展提升３.“135”课堂教学模式要素（1）预习先行?????设置预习问题，自学教材内容；设计前测习题，了解认知水平；提供阅读材料，铺垫知识背景；开展课前调查，丰富学习材料；收集制作学具，开展课前实践。３.“135”课堂教学模式要素（2）展示交流?????展示预习成果，提供表现机会；分组讨论交流，培养合作精神；分类归纳整理，组织质疑问难；发现疑难问题，明晰教学难点；评价预习情况，促进方法改进。３.“135”课堂教学模式要素（3）活动探究?????引导自主学习，激发主体参与；开展课内实验，体验科学探究；设置问题情境，引诱认知冲突；开展变式教学，体现思维递进；注重比较鉴别，促进知识生成。３.“135”课堂教学模式要素（4）检测反馈?????紧扣教学目标，设计巩固练习；形式灵活多变，内容难度适中；当场批改练习，及时诊断指导；开展互测互评，引导自我纠正；现场巡回察看，个别指导交流。３.“135”课堂教学模式要素（5）拓展提升?????归纳总结提升，巩固深化认识；引导体验感悟，升华情感态度；呈现拓展资料，开阔学生视野；设计变式练习，培养迁移能力；布置探究作业，培养创新精神。４．“135”课堂教学模式理论基础（1）元认知理论美国心理学家弗拉维尔:元认知就是对认知的认知，是关于个人认知过程的知识和调节自身认知过程的能力。“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。４．“135”课堂教学模式理论基础?（2）自我理论美国心理学家卡尔?罗杰斯主张，应把学生视为教育的中心，为他们创设一个良好的学习环境，他们就会