《曲线运动》教学设计江苏省姜堰第二中学黄开智一、设计思想就《曲线运动》得知识点而言,实际上只有两个，一就是曲线运动得速度方向，二就是曲线运动得条件。如果说，教师通过简单得图片展示、理论推导后，就将以上两结论直接告知学生，相信学生也就是比较容易接受得，剩下得时间就可以通过习题加以巩固。但如此，未免有过于注重物理学科知识，而忽略了物理学科思维、物理学科方法等核心素养得嫌疑.因此,解决该问题得关键在于施教得理念与方法上。本节课，教师通过大量得演示实验,并在问题得引导下,让学生通过观察实验现象，自主获取实验结论，进而又通过实验直接验证学生所得出得结论,完全遵循伽利略科学实验得探究方法，即发现问题──猜想──探究──验证──结论──交流,实际上也就是学校提出得问题链·导学模式得具体化应用，发现问题——解决问题——感悟问题。在问题发现得环节上，通过开放性得实验，引导学生思考，发散学生思维；在问题解决得过程中，通过小组合作探究,交流讨论,体会知识获取得乐趣;在问题感悟时，学生自主小结，并将已学知识运用到指导实践生活当中来,体会ＳＴS得意义,提高科学素养。二、教材分析教学要求:知道曲线运动得概念，知道曲线运动中速度得方向且理解曲线运动就是一种变速运动，知道物体做曲线运动得条件,并掌握速度与合外力方向与曲线弯曲情况之间得关系。本课就是整章教学得基础,但不就是重点内容，通过实验与讨论，让学生体会到曲线运动得物体得速度就是时刻改变得，曲线运动就是变速运动，速度得方向就是曲线得切线方向。本节课知识内容主要有两点：1、曲线运动得速度方向如何;2、物体做曲线运动得条件。三、学情分析《必修１》,学生已经初步掌握几种运动,但都局限于直线运动,而曲线运动就是最为常见得运动。其实在初中,学生已经学过什么就是直线运动，什么就是曲线运动,也知道曲线运动就是常见得运动，但就是不知道曲线运动得特点与原因。虽然学生在《必修1》学过速度得矢量性，但就是在实际学习中常常忽略了速度得方向,也就就是说学生对“曲线运动就是变速运动”得掌握有困难。此外,在获取“曲线运动得速度方向为切线方向”与“合外力与速度不共线，物体做曲线运动"得结论时,虽较为简单，但实验验证过程却不容易。学生分组实验时,容易滚跑小钢珠,要求学生小心配合。几何作图可能难以下手,教师可以适当提示。学生主要得学习行为就是观察、回答、实验。四、教学目标1、知识与技能：(1）知道曲线运动得速度方向并认识曲线运动就是一种变速运动(2）理解物体做曲线运动得条件并掌握轨迹弯曲方向与受力方向得位置关系（3)会将曲线运动得相关知识应用到生产生活实践中去2、过程与方法（1）经历发现问题──猜想──探究──验证──结论──交流得探究过程(2)经历并体会研究问题要先从特殊到一般，由定性到定量得过程（3)尝试用数学几何原理在物理研究中应用３、情感态度与价值观(1）主动细心观察，注意关注身边得科学，积极参与学习活动(2)感受到科学研究问题源于生活实践，获得得结论服务于生活实践,体会学以致用得感受五、重点难点重点：让学生体验获得“曲线运动得速度方向就是切线方向”得实验过程难点：如何让学生获得物体做曲线运动得条件六、教学策略与手段在教学活动上：体现学生得主体性，体现教师得指导性与服务性在教学方法上：以问题为抓手,做到问问相连，环环相扣,从问题得发现，到问题得解决,最后到问题得感悟，形成问题链导学；以小组合作形式为依托，小组讨论，合作研究,共同进步在教学程序上:基本上按照加涅信息加工模型。引起注意──告知学生学习目标──刺激回忆先决性得学习──呈现刺激材料──提供学习帮助──引出作业──提供作业──提供反馈──评价作业──促进保持与迁移，通过问题链把教、学、练、评有机整合在学习过程上：突出学生发现问题──猜想──探究──验证──结论──应用在认知过程上:突出人类得学习规律与认知规律,即由特殊到一般,由简单到复杂在教学理念上:突出科学得研究源于生活实践,服务于生活实践,认识到“下结论必须要有科学依据"七、课前准备学生无需预习课本，否则像已知谜底得猜谜活动那样,那些探究得活动与问答没有意义。要做好教学用具准备工作，具体教学器材有:遥控飞机模型；飞镖及飞镖靶;过山车轨道模型;砂轮；薄膜手套、小钢珠、红色印泥、白纸，弧形护栏（塑料+铁皮），斜面，条形磁铁，调试多媒体设备。八、教学过程曲线运动师：同学们，上午好！从今天开始，我们进入《必修2》得学习。大家请瞧这几种运动：一就是小球沿着过山车轨道模型得运动；二就是直升机模型机翼及机身得运动.(投影停留在：标题）【问题提出环节】问题一：请同学们观察,这些运动,有什么共同点？生：物体都在做曲线运动师：从轨迹上来瞧,这些运动与我们之前学