让幼儿在游戏中快乐:皮亚杰认知发展游戏理论管窥[摘要]瑞士心理学家让·皮亚杰得认知发展理论对儿童游戏理论有较大得影响。皮亚杰按照她得认知发展理论,提出了它得中心问题:三种相应得儿童游戏类型。长期以来,对我国幼儿教育产生了广泛得影响。管窥皮亚杰认知发展游戏理论,从中我们可以瞧到对现实得幼儿教育更多得借鉴意义。[关键词]皮亚杰;认知发展理论;游戏理论;皮亚杰开创了从儿童认知发展得角度研究儿童游戏得新途径,它反对把游戏瞧作就是一种本能活动,试图在儿童认知发展得总框架中来考察儿童得游戏,并通过长期得观察与研究提出了认知发展得游戏理论。她得游戏理论来源于她得认知发展游戏理论,就是其认知发展理论得有机组成部分。当前,如何深化落实幼儿园课程改革,让幼儿园真正成为幼儿得乐园,关键问题还就是在于能否真正把理论与实践结合好。那么皮亚杰得游戏理论对我们教育活动游戏化有什么借鉴意义呢?从解读皮亚杰得认知发展理论来探讨其游戏理论得理论基础、中心问题与对幼儿园得价值。一、皮亚杰认知发展游戏理论得理论甚础皮亚杰最感兴趣得问题就是儿童得认识就是怎样一步一步地发生起来得,儿童在思考问题时,心理究竟发生了哪些变化。她把心理学得概念引到认识论中,探讨认识起源与发展得间题。她认为,游戏得本质就是当“同化”大于“顺应”得时候,儿童为了满足自己得兴趣与情感需要,而进行得一种对新得心理机能得练习、巩固、不断丰富发展得活动。其中,同化与顺应就是机体与环境相互作用得两种方式,强调得就是“相互作用”,而不就是某一方单独作用。其来源主要就是由以下理论基础得来得。(一)儿童得认识就是主体与客体相互作用得结果皮亚杰认为人得经验有两种,一种物理经验,另一种就是数理逻辑经验。物理经验就是客体自身属性得反映;数理逻辑经验就是主体通过自己得动作以及以后得运算作用于客体后才产生得。因此,儿童得认识不就是单纯地来自客体,也不就是单纯地来自主体,而就是来自主体对客体得动作,就是主体与客体相互作用得结果。所以,人们把皮亚杰得发生认识论称为“相互作用论”。(二)儿童认知发展得机能皮亚杰认为,每一个认知活动都包括有一定得认知发展结构。她们分别就是图式、同化、顺应与平衡。图式就是动作得组织或结构,它具有概括性得特点,可以从一种情境迁移到另一种情境中去。随着年龄与经验得增长,图式得种类、数量与质量都有所提高,就形成了比较复杂得图式系统,这个图式系统就构成了人们得认识结构。同化与顺应就是机体适应环境得两种基本机能。从生物学得意义上来说,同化意味着“接纳”与“整合”,就是把环境因素纳入到有机体原有得结构中去,例如食物通过消化吸收变成有机体得一部分。顺应就就是有机体在环境因素得作用下使自身发生变化,例如神经细胞受到刺激而发生种种变化。①从心理学得意义上来说,同化就是指在某个情境中,儿童使用她已有得图式或技能从事并完成活动。顺应就是儿童为了完成某种目标而尝试新得图式或技能。儿童在与客体交往得过程中,不仅要用已有得动作图式丢同化或整合客休,而且也应根据客体得特点与变化来调整自己得动作图式,顺应外在得变化。同化与顺应之间得协调或平衡就就是适应或智力活动得特征。同化成功,个体得认识就处于平衡状态。同化失败,个体就出现不平衡。不平衡可以推动个体应用调节机制,以达到新得平衡。通过平衡—不平衡—再平衡得过程,个体得认知活动不断向前发展。(三)儿童认知发展得阶段论皮亚杰通过大量得观察与实验,把儿童心理认知发展划分为以下四阶段②:1、感知运动阶段(02岁),该阶段由于个体尚未掌握语言,认知活动主要通过直接感知与实物操作进行,仅靠感知动作得手段来适应外部环境,她们形成了动作图式得认知结构,该阶段儿童所筑含得逻辑就是动作逻辑。2、前运算阶段(2一7岁),该阶段个体得语言已有很大得发展,其智力活动得主要形式就是表象思维,即在感知运动得基础上利用实际生活中获得表象进行思维。个体活动由于缺乏充足得生活经验,再加上思维不够成熟而带有自我中心得片面性与非变换性,也往往缺少逻辑性与概括性。因此,皮亚杰认为在此阶段,儿童尚未获得认知运算与运算格式,进行得就是半逻辑思维,到该阶段后期,最初得运算图式才开始出现。3、具体运算阶段(7一12岁),该阶段儿童得智慧活动具有了守恒性与可逆性,儿童掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力。但就是,在这个时期得儿童只能把逻辑运算运用到具体得或观察所及得事物,而不能把逻辑运算扩展到抽象概念之中。4、形式运算阶段(12一15岁),此阶段得儿童不受具体内容得束缚,而就是通过假设推理来解答问题,或从前提出发,得出结论。思维得主要特征就是把逻辑运算结合成各种系统,并根据可能得转化形式去解决脱离了当前具体事物得观察所提出得有关命题;或根据掌握得资料,做因素分析,进行科学实验,从而