以《亚洲自然环境》为例，分析一堂好地理课的标准新课程改革的理念理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念又是一种行动；理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上形成的。以人为本，演绎了新的课程观，定位了教育目标：培养终身学习的愿望和能力，即人的可持续发展。在新课的理念下要求学生做到：动眼看一看题意、图形和问题之间的关系，找出图形中隐含的条件；动脑思考，找出解决问题的途径和方法；动手写一写解决问题的过程，记一记课堂的要点和重点；用耳听一听他人的想法和做法；动口说一说你的想法和做法；力求让主体参与到探究问题的全过程之中，有效落实主体作用，是促进主体发展，良好习惯养成的有效途径。以活动为中心，调动主体参与，体现课程不在是承载知识的文本，而是活动经验，是师生共同求知的过程，是教师、学生、教材、环境诸因素相互作用的动态生长的建构过程；活动是人的存在形式，活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性；能充分落实学生的主体地位，是促进主体发展，培养良好习惯和方法，促进终身学习的愿望和能力形成的有效途径和重要方式；以追踪式问题串将活动者置于思维情景之中，调动五官，让学生在教师的有目的、有意识的组织引导下参与活动，学会教学地思考，积累活动经验；新的教学课程，不仅要考虑教学本身的特点，更应遵循学生学习教学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，进而获得对教学理解，同时在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，学会学习。教材不等于课程，教材是课程的一部分，课程是教师、学生、教材、环境诸因素相互作用的动态生长的建构过程，课程不在只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界经验，课程也不在只是教学计划和教学目标，而是师生共同求新知的过程，课程不在只是由教材这一单一因素构成的静态结果。学习获得应当是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习教学的重要方式。这一过程包括：发现实际问题中的教学成分，并对这些成分做符号花处理，把一个实际问题转化为教学问题；在教学范畴内对已经符号化的问题做进一步抽象化处理，从符号一直到尝试建立和使用不同的教学模型。体现实际问题教学化、教学问题规律化、教学规律现实化。发展更为完善、合理的教学概念。教学反思内容：从实际出发，从理论、实践层次反思教学得失：设定目标与实施效果的差距；学生再教学过程中主体地位的落实；环节及方法中最为满意的地方，它体现了什么理念；那些环节是最不满意的，今后实施中如何努力；获得什么样的经验。教学评价：为了全面了解学习历程，激励学生学习和改进教师教学；应建立目标多元化、方法多样化的评价体系；应关注学习的结果，更应关注学习的过程，要关注学生学习教学的水平，更要关注教学活动中表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我、建立自信心。二、《亚洲自然环境》案例《亚洲自然环境》的教学目标主要是：了解亚洲在地球上的位置（地理位置）；知道亚洲的地形特点和河流特点；认识亚洲气候的特点，以及对农业的影响。本节的教学重难点：亚洲的位置，濒临的海洋，相邻的大州及分界线；亚洲的地形特点及主要的地形区、河流；亚洲气候的特点及对农业的影响。通过这部分知识的传授，学生开始接触有关区域地理的地图、数据和图片等资料，开始学习并掌握区域地理特征的分析方法。知道分析大洲自然地理特征需从地理位置、地形、气候、河湖和自然资源等自然地理要素入手。具体而言，可以从海陆位置、经纬度位置和半球位置三方面来分析地理位置的特征；从地形类型、海拔高度和相对高差、地势起伏状况、地形分布以及特色地形等方面分析地形特征；从气候成因、主要气候类型以及与农业生产的关系等方面分析气候特征。本节按最新版的课程标准要求筛选的：运用地图说明亚洲的经纬度位置、海陆位置；运用地图和有关资料归纳出亚洲的地形、气候和河流特点及其相互关系。本节内容的教学采用大量的数据、景观图片等资料以及各类专题地图来介绍亚洲的地理特征，帮助学生分析欧洲地理的特征，有利于提高学生在读图、分析图与资料、空间思维、对比、归纳和综合等多方面的能力，培养了学生的地理计算能力，能充分调动学生的主体参与意识。三、一堂好地理课的标准。1教学准备：备课过程中承上启下，科学处理授课内容；以能力培养为核心，实施素质教育；根据学生实际，整合教学内容和方法，教学目标明确。有详细课堂授课教案，格式规范，内容完整。2教学内容：授课计划规范完整，设计科学合理，教学容量适中；科学确定重难点，重难点突出明确，重难点分解合理；课堂各环节时间分配合理，突出重难点，教学内容完整。3教学过程：导入语承上启下，进入新课自然合理；节奏合理，逻辑严密；师生互动时机得当，互动导向明确，方式灵活，效果明显；教学手段科学先进，教学方式灵活有效；课堂小结要及时，用