课堂教学目标”叙写的新要求根据美国著名教育家马杰的观点教学目标的叙写应该反映三个方面的问题要求学生做什么根据什么标准去做做到什么程度算合格因此从某种意义上说教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的明确的阐述。这就要求每位教师以人的行为来陈述目标注重目标的精确化、标准化、具体化。教学目标既要比较详细又要有一定的概括性。其规范表述●行为主体学生化。要把每项目标描述成学生行为而不是教师行为。如“学生能……”。●行为状况动词多样化。尽可能是可理解、可观察的。如写出、背出、列出、选出、认出、辨别、比较、解决、设计、对比等。●行为条件情景化。描述行为发生通过的媒体、限定时间、提供信息。如“通过听说交流……”、“能用三条小木棒摆三角形……”、“根据所给的图表……”、“通过模拟的购物活动……”等。●行为标准表现程序具体化。如“能用符号语言表示三角形”、“能根据图片或提示写出五个描写日常活动的句子”等。精准具体可测高效课堂教学目标的设定司文生教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据首要位置课堂教学紧紧围绕教学目标进行才能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性提高教学的方向性针对性和有效性。教学目标对每一位教师来说并不陌生本不是什么新话题但现实并不容乐观。主要问题是1.目标定位不准确偏离核心知识、核心能力的方向。2.教学目标叙写不明晰空而泛的现象普遍存在。3.有的教师对教学目标没有思考只从教学参考中照搬几条由于教学目标的偏离空泛、模糊。导致的结果是⑴课堂随意、盲目、方向不明效果不明显⑵教学评价不可观察不可测量。一、目标基于课程标准一为了教学目标的准确定位我们常常研读教材翻阅教参而忽略了最不应该忘记和课程标准。新课程背景下的有效教学首先应该是基于课程标准的教学。课程标准包括内容标准学习领域和表现标准学习水平。可以从广义知识维度和认知过程维度应试着把一个课程标准进行解构并在一定的情境下将之重构为课时目标。二目标具体明晰三目标可观察测量教学目标体现着我们的美好愿望但是学生究竟是否达到目的地达到程度有多少是我们必须时刻关注的。检视目标达成情况和评价方案是有效教学和关键应先于教学设计而展开。二、教学目标的叙写教学目标确定之后还有一个目标叙写的技术问题严格意义上的教学目标应包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四项要素有一套规范的陈述方式。即以学习者为行为主体描述学习的行为行为动词要选用那些描述学习所形成的可观察、可测量的行为词语影响学生学习结果的限制条件与范围学生对目标所达到的最低表现水准。一个需要澄清的问题这就是教学目标叙写中对三维目标的误解。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度是构建课程总体目标的宏观思维框架并非每一节课教学目标设定时都必须兼备的要件。三维是从不同视角对整体目标的描述不能简单理解为三个部分更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。把教学目标置于新课程有效教学的核心基于课程标准精准定位教学目标以目标设定教学程序以目标创设问题情境以目标优化教学过程以目标为依据设计评价方案就能够不多开阔和转变我们的知识观、学生观、教学观和课程观取得理想的教学效果。我们倡导在教研活动中强化教学目标的研究在教案撰写时改变教学目标的叙写方式在教学常规检查中重视对教学目标叙写方式的检查在教学评价中重视对教学目标确定和达成评价。只要我们高度重视相互学习不断反思尽管每一则目标的叙写未必完全合乎规矩要求但起码在设计教学目标时心中有标目中有人真正关注了学生这个学习的主体使一切教学活动都基于促进学生学习的展开课堂有效教学的实现固定有了明确的方向、标准和依据。规范教学目标的叙写提高课堂教学的有效性叙写教学目标是教师备课中的必要环节。对教学目标的叙写也有教师认为意义不大写和不写一样。笔者认为教学目标写和不写大不一样关键问题是我们会不会写。本文针对课堂教学目标如何叙写的问题谈谈笔者的感受和认识。我们先从一节课的教学目标说起下面是A教师叙写的苏教版化学1中《硝酸的性质》新课的教学目标知识技能1.使学生认识硝酸的易挥发性。2.掌握硝酸的不稳定性和强氧化性。3.认识硝酸的浓度与它的氧化性的关系。能力培养1.通过对书本硝酸的性质实验的改进培养学生的实验创新设计能力。2.通过演示实验培养学生的实验观察能力、分析能力。3.使学生逐步形成学习新知识探究新问题的科学方法。科学思想通过新课教学引导学生从“不知”到“知”的认识过程体现学生的主体性面向全体学生使学生感悟到知识的发生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神。粗粗一看觉得我们的教学目标就是这样写的啊不然还怎么写啊的确上面的教学目标还是笔者从一次公开课教案中摘录的我们平时的教学目标也许还要糟糕。什么是教学目标教学目标是指在课堂教学中学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准它的功能是对教