一、身心障礙學生行為問題類型及性偏差行為2、攻擊行為：通常來自重要他人的管教不當而形成，說明如下，特別針對特定、異性對象而言：（1）身體攻擊：打人、推人、咬人等。（2）口語、物品攻擊：大聲叫罵、破壞東西等。（3）反抗行為（不聽從）：消極抵制或是不聽話等。3、過度活動行為：注意力有缺陷而導致分心、過動行為，無法停留在某個事物較久時間，處理策略需要「延長注意力」的訓練，常有下列三種行為：（1）不注意、分心。（2）衝動（包含內、外在衝動）。（3）過度活動。4、不當社會行為：如逃學、曠課、逃家、說謊、偷竊、賭博等，另常見性偏差行為如：在公眾場合脫衣服、大小便、對他人不當的碰觸、抱人、進錯廁所等。5、嚴重情緒困擾行為：如憂鬱症、躁鬱症、焦慮症、畏懼症、精神疾患、強迫症等。所有情緒困擾的學生，並不是每天都會有大幅度起起伏伏的情緒，可能因有特定的人事時地物（性偏差行為常有特定的人事時地物），才會產生情緒困擾。處理策略是要盡量延長其正常行為，可試著建立其結構化的情境，延長他的情緒穩定。6、生活自理異常行為：學生隨著障礙程度愈嚴重，其生活自理表現也愈加缺損、困難，如：飲食異常、排泄異常、睡眠異常、生理衛生習慣異常、穿著困難等。生活自理技能訓練可採工作分析成小步驟教材，再藉由口語指示及示範模仿進行教導，最後配合適切給予增強誘因而達成。二、身心障礙學生行為問題診斷與處理三、行為問題診斷與處理整體流程圖3-3行為問題初步診斷（陳榮華，2000）表3-1行為功能及其形成原因與相應之行為處理策略（二）行為問題中程診斷階段2、ABC分析法實例3、具體說明ABC分析法各組成要項如下4、行為功能觀察描述分析4、行為功能觀察描述分析（三）行為問題最後診斷階段1、個體內隱變項2、ABC分析法之遠期前提要件探究3、透過實驗之類比行為功能分析注意(attention)註：王識敦（2009）：行為動力論對提高輕中度國小智能障礙學童清潔工作之影響，107。圖3-5某個案非服從行為問題之類比行為功能分析（四）行為問題初步處理階段1.逐步養成1.自我控制、自我管理四、身心障礙學生行為功能介入方案圖3-6行為功能介入方案之行為問題診斷要項圖3-7行為功能介入方案之行為問題處理策略方法（二）行為功能介入方案撰寫表件1.清楚指明並剖析行為問題（1）界說行為問題：（2）誰在抱怨：（3）對誰表現此一行為問題：（4）發生行為問題的情境：（5）期望行為結果：（消除或減輕）2.評量行為問題的範圍與嚴重性（1）行為問題頻率：（2）行為問題強弱：（3）行為持續時間：（4）行為發生數目：（5）行為問題意義：a.案主本人觀點b.父母教師觀點c.輔導者觀點3.發現形成行為問題的情境與條件（1）人物：（2）地點：（3）時間：（4）情境：4.行為功能調查與訪談結果（1）自我刺激（2）逃避（3）獲得他人注意（4）獲得實質性東西描述外顯個體變項（1）生理：（2）認知：（3）能力：（4）需求：（5）情緒：2.探究近期前提要件（1）特定情境狀況：（2）需求缺少狀況：（3）生理情緒狀況：3.行為功能觀察描述分析（1）感官刺激（2）逃避（3）要求注意力（4）要求明確東西探究內隱個體變項（1）生理因素：（2）認知因素：（3）能力因素：（4）需求動機：（5）情緒因素：2.探究遠期前提要件（1）社會人際因素：（2）生態環境因素：3.類比行為功能實驗分析：（1）獨處：感官刺激（2）要求：逃避（3）注意：引人注意（4）娛樂：獲得實質三階段行為問題診斷彙整圖示1.行為處理策略1：（1）積極增強：DRO、DRA或DRI、DRL（2）消極增強：拿掉負增強物做鼓勵（正向行為支持）2.轉移情境：人、時、地、物的移轉3.功能處理策略1：（1）減少刺激、替代活動（2）調整難度、速度及有效解決（3）停止注意（4）滿足需求、適當學習經驗1.行為處理策略2：（1）逐步養成及連鎖（2）提示及示範模仿2.近期預防處理：刺激控制、消褪、類化、肌肉鬆弛、系統減敏、調整情緒狀況、滿足生理與心理需求等3.功能處理策略2：（1）減少刺激、替代活動（2）調整難度、速度及有效解決（3）停止注意（4）滿足需求、適當學習經驗1.行為處理策略3：（1）自我控制及管理（2）自我教導（3）說服他人2.遠期預防處理：（1）建立正常化生活態度與社會關係（2）改善生態環境與社會環境（3）學習與訓練3.功能處理策略3：（1）減少刺激、替代活動（2）調整難度、速度及有效解決（3）停止注意（4）滿足需求、適當學習經驗（九）三階段行為問題處理（十）綜述行