开展小课题研究深化课堂教学改革齐涛淳化县教研室（711200）摘要：在推进课堂教学改革中，由于新旧观念交织，学校教学管理、教师课堂教学和学生学习习惯等方面存在着难以调适的实际问题和困惑。小课题研究以其灵活实在的特点，使处于迷茫困惑中的老师们在教中学、学中研、研中用、用中教，使学、教、研融为一体，促进教师发展，提高课堂效率，从而有效推进课堂教学改革。关键词：小课题研究课堂教学改革随着课堂教学改革的不断推进，课堂教学改革经历了前期的理念探讨学习和课堂建模探索，课堂教学的理念和方向已经有了质性转变，但目前在我们的课堂教学改革中还存在着教学模式僵硬化、学科特色模糊化、学生负担加重化、课堂教改孤立化的倾向，这些都严重偏离了解放师生、发展师生的初衷，进而严重影响到了广大教师和学生对于课堂教学改革的情感支持和行动响应。课堂教学改革在我县中小学的开展进入了“高原期”。任何改革不进则退，这一现状的突围需要我们广大教育教学管理人员、教研人员和一线教师静下心来学习思考、放开胆子改革创新、甩开膀子实践探索。世界上也不存在一劳永逸的改革模式，即使有普遍意义上的模式也需要我们不断地在学习、实践过程中不断地校本化、学科化、师本化和生本化。在这一过程中，要解决我们所面临的现实问题和困难，就要遵从科学方法的引导，小课题研究正是解决我们课堂教学改革“瓶颈”的金钥匙。一、小课题研究的含义和特征小课题研究是校本教研的一种形式，指的是以中小学一线教育工作者为主体、以教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题研究。小课题研究的特征：1、研究微观问题。小课题研究的对象是每一位教师身边的教育问题、教学问题和学生发展问题，是在教育教学过程中教师亲身体会到的具体、真实、有价值的问题。2、周期短且灵活。3、成果形式多样。问题的解决就是成果。可以用多种形式来表述。如课题研究报告、教育叙事、教育案例、教学课例和反映研究过程的各种资料。二、小课题研究的过程过程分为四个阶段：1、问题2、设计3、行动4、评价1、问题阶段——要明确“有哪些实践问题需要解决。”2、设计阶段——“应该怎样解决所面临的问题，”即提出解决方案，明确采取什么行动措施将得到什么效果。3、行动阶段——要保证“是否按解决方案采取了有效的行动措施。”4、评价阶段——要分析“所采取的行动措施是否达到了预期的效果。”“解决问题的情形及还有什么问题”等。然后，根据评价的结果开展下一步的研究。小课题研究要注重在研究过程中积累资料，每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料。通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式翔实地记录研究过程。三、开展小课题研究应注意的问题1、客服畏惧心理，实现角色转换。一谈到教育教学研究老师们往往认为那是专家学者的事，这么高深的学问我能行吗？会不会影响日常教学？其实小课题研究是立足于当前教育教学工作，针对教师教育工作中遇到的盲点、难点、疑点问题，选题贴近问题现场。其次，源自于教育教学实践的问题还在教育教学实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，研究是教育教学实践的组成部分，不是游离于教育教学实践之外的活动。再次，研究结果的表述相对灵活多样，可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育故事，课堂教学实录；也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，学生作品；还可以是音像作品，图表、教具等实物。正是小课题研究所具有的选题小、方法灵活、步骤简约、成果实在的这些特点才会对教师产生吸引力，有利于他们走上研究之路。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”小课题研究正是使教师客服职业倦怠感，走向专业化发展，使教师由“教书匠”转化为研究型教师的有效途径。2、加强借鉴学习，客服盲目实践。小课题研究强调基于教师自身实践的问题解决模式，但并不排斥理论的指导、同类研究成果的借鉴学习，只有在正确理论的指导下，同时借鉴学习同类研究成果才能克服教师自身实践的盲目性和片面性，提高问题解决的效率。为开展小课题研究，我们应该读点教育理论、教学理论、学习理论和管理学理论，没有足够的理论高度，就不会有实践中的那些远见和卓识、胆略和思路；我们还应该读些文献资料，他山之石可以攻玉，这些资料可以给我们提供解决问题措施和研究方法的借鉴。3、坚持思行统一，提高教学质量。对于教育教学现实场景的思考是发现和提炼小课题研究所要关注的问题的起始，分析、研究问题和制定相应的行动方案也需要我们深入地思考，对于问题解决整个过程的监控以及行动效果的评估也需要我们不断地反思和总结。小课题研究本身就是一个反思---实践---反思---实践循环反复，