“我与语言文字规范标准”征文活动参评个人信息表姓名贺莉明性别女民族汉身份证号码140102197506125128组别教师组所在单位西安市长安区第一小学职务职称小教高级通信地址陕西省西安市长安区第一小学邮政编码710100E-mail:Taihang010.sina.com办公电话029-84199659手机13389223426参评文章题目低段语文识字教学的困惑与点滴反思低段语文识字教学的困惑与点滴反思长安一小贺莉明我国是一个具有五千多年文明历史的古国，也是一个多民族、多语言、多方言和多种文字的人口大国。日前，全国上下对加强语言文字规范化工作提出了明确要求。为了切实贯彻落实加强学校语言文字规范化工作的精神，全面推进素质教育，提高学生的语言文字应用能力，我校相继举办并开展了文字诊断“啄木鸟”活动、师生硬笔书法展评、教师板书展评等多种形式的活动。广大师生在广泛地参与中体验到了祖国语言的形神美感，进一步增强了爱国主义情感。作为一名二年级语文教师，我也深深感受到了学生的语言文字应用能力的重要性。现在，我针对所带低年级语文教学在语言文字的一个重要部分——认识汉字方面谈一些自己的困惑与点滴反思。1、如何在规定的时间内完成教学目标？新教材的内容多，就我本学期所带二年级来说，每册有课文34课，8课《识字》，8个《语文园地》，还有5篇阅读课文。每节的识字课上学生的发言都非常积极，我只好多次面对学生高举的双手宣布暂停。对于识记生字每个学生都有自己的记忆方法，他们也都想表现自己，如此一来，信息交流量大大增加，课堂上必须保证宽泛、畅通的渠道。但是为了保证教学目标的完成只能一次又一次的控制学生的发言。2、如何在学生识字多样化的基础上，追求识字的巩固率？新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡识字的多样化。”学生在每堂识字课上，都能对同一个字找出两三种识记的方法，有的同学还会绞尽脑汁地去想出更多的办法记忆。但静下心来，仔细想想学生真正掌握了吗？对于他们选择的识记的方法真正理解了吗？方法很多，可能流于形式。我任教的班级有五十多人，课堂上参加识字方法介绍的每节课都不少于二十人，让我了解到了这部分学生的学情，剩下的三十多人他们真正的学习情况如何？不能被部分学生尤其是发言特别踊跃的几个学生所迷惑，我们要追求识字方法的最优化和识字的最后效果——巩固率。3.如何把握生字学习方法的多样化和方法的最优化的“度”？在识字教学中，识记生字方法的多样化和方法的最优化一直困扰着我们语文老师。如果注意了识记方法的多样化，那么就可能淡化了识记方法的最优化，这样对于那些部分优秀学生来说，可能问题不大，但是对于那些理解、记忆力不是很好的学生来说就有困难了。如果强调了记忆方法的最优化，那么就感觉课堂上还是老师牵着学生的鼻子走，这又不能顺应现在的时代潮流。所以识字教学中如何把握方法多样化和方法最优化的“度”有成了我们急需解决的一大难题。针对这些识字教学中的困惑，我通过大量阅读相关资料，针对本班学情有选择的运用，并反复从中总结经验，对低段识字教学有了自己点滴的感受。1、教给学生识字方法，让学生运用这些方法在课前预习生字。“教是为了不教”。教学识字最终是为了让学生能独立识字。我在识字教学中，按照一定的模式进行训练，让学生形成“定势”,掌握识字的顺序：读——读准字音。每学一篇新课，首先让学生用固定的符号圈生字，画生词，借助拼音读准字音。记——识记住字形。让学生根据字形特点及个人习惯，选择自己熟悉的方法记字，如：加一加、减一减、谜语记字、编儿歌记字、数笔画记字、顺口溜记字、联想记字等。想——理解运用。让学生用组词、说话、联系上下文等方式理解在文中的意思。教学中，我先指导学生按步骤操作，比较熟练后只作提示，引导学生进入半独立状态，随着学生识字能力的提高，就让学生根据自己的学习情况而确定学习步骤。这样既培养学生的自学能力，又确保了学习时间。2、小组合作交流识记。当学生充分自主识字后，学生学得怎样，是否全面掌握，方法是否合理，认读是否准确，教师应及时给以检查辅正。如果在全班交流识记生字的方法，那的确需要很多时间。于是，我把学生按座位分成四人小组（注意优、良、一般、差组合），人人轮流当老师，采用“我来教”“我来说”的方法学习。“我来教”即：当“老师”的人拿出课前准备的生字卡教其他三位同学认，遇到不认识的字时，换一位“老师”再教，直到全组的同学都把生字认会为止；“我来说”即：把自己会识记的字说给组员听：“我是这样记住这个字的。”“我还有更好的记忆方法记住这个字。”“我可以用这个字组这些词。”“我还可以用这些词说句子。”一个人说的时候，其他同学认真听，有不同