《语文学科教学论》教学案例目录第三章语文教学性质和目标...................................................................................................1第四章语文课程的性质和目标...............................................................................................2第五章语文教学设计..............................................................................................................5第七章阅读教学教学案例..................................................................错误！未定义书签。11第八章作文教学................................................................................错误！未定义书签。37第九章口语交际教学案例.................................................................错误！未定义书签。46第十一章语文课堂教学技能.............................................................错误！未定义书签。59第三章语文教学性质和目标案例1——对语文课程性质的不同理解教例1：?教学都德的《最后一课》，A老师叫同学在书上画出注释上有的词语，然后抄写几遍，把注释背出来；再画出有关法国语言最美的句子，抄在练习本上；要求学生看一遍（不作检查），接着完成一课一练。几天以后，一位家长问孩子：这篇文章是世界上许多国家少年学习的教材，你学习以后怎么想的？孩子回答说：和学习别的课文一样，画词抄词背词、做练习；还有韩麦尔话说不出来，哽住了，很滑稽，是不是得了老年痴呆症？……家长愕然。教例2：?同样教学《最后一课》：“……啊！这是最后一课，我真永远忘不了！”某同学满怀感情的朗读深深感染了同学。“当、当、当……”，录音机里突然传出了十二下敲钟声，沉重，遥远。趁同学惊诧之际，B老师出示了一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字后的彩色照片，要求学生图文对照，仔细观察、阅读，要求学生在理解的基础上用饱含激情的语言描述课堂上庄严肃穆的场景，描述韩麦尔的神态、语言、动作及他内心的痛楚和希望，描述此时此刻小弗朗士的心情和感受，说明这个场景在“最后一课”中的地位和作用。学生观察、阅读，情不自禁地朗读，极其认真地用个性化的满含感情的语言来表达自己的看法。……对同学们的畅所欲言，B老师大加赞扬，并参加他们的行列，谈了一段自己的亲身经历。问题：从以上两个教例可看出A、B老师的语文课程性质观各是什么？不同的性质观主导下的教学方法有何不同？你赞同哪个老师的做法？为什么？请结合教例分析。要点分析：?A老师的语文学科性质观是工具性，B老师的语文学科性质观是工具性与人文性的统一。?诠ぞ咝孕灾使鄣闹傅枷拢珹教师认为语文教学的重点是知识能力的训练，注重基础知识和基本能力训练而忽视情感教育。在工具性与人文性统一的性质观的指导下，B教师即既重视基础知识和基本能力的培养，又注重情感、态度、价值观的教育，重视语文的熏陶感染作用。?B老师的教学效果好。?A老师学习语言是静态的，此举的理解脱离语境，忽略了词句装载的情与意。感情没有了，学生不仅不敢动，反而产生了误解。B教师注重让学生在语境中学习语言，学生调动了自己的感觉器官与思维器官，感悟到文字的表现力，对语言的理解有情有意，不仅有的同学对课文的理解有创意，而且大家受到爱国主义思想的熏陶。?语文学科的工具性和人文性是一个统一体的两个侧面。成功的教学不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且他们装载的思想、智慧、高尚纯净的感情会伴随着语言文字流淌到学生的心中，哺育学生的健康成长。第四章语文课程的性质和目标语文阅读教学要利用“隐性课程资源”（一）基于问题生成的教学[课例1]《两块银元》教学片断师：我们都已预习过《两块银元》这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么？生：我想知道：“什么是银元？”生：还有，银