回乡偶书教学设计回乡偶书教学设计15篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。那要怎么写好教学设计呢？以下是小编整理的回乡偶书教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。回乡偶书教学设计1一、创设情景，感情导入。1、我们今天学习一首古诗，《回乡偶书》，这首诗是谁写的？谁知道贺知章是个什么人？2、从题目知道了什么？3、你现在多少岁？(十一二岁)但贺知章他阔别家乡五十多年了，人生能有几个五十年啊，你说，他心里是多么地怀念家乡啊，现在就要回到家乡来，心情会是怎样的？4、这首诗就如大家所说的，诗人带着喜悦、忧伤的复杂感情写了下来。二、读准字音，读通诗句。1、诗写了什么呢？下面自已先读读诗句，把诗中的每一个字音读准，诗中有三个生字，特别要把它们读好，读得流利了就可以停下来了。2、谁来读？检查个人朗读(四五个学生)，教师从旁鼓励、指导。3、小组各读一句。4、有哪些字你要提醒同学们的？解决三个生字。鬓的写法(写一个错字对比)，是指哪里？，衰的意思，你可以说是鬓毛衰吗？三、合作解决，读懂诗意。1、诗中描写了一件什么事？2、你读懂了什么？在小组中说说诗句的意思，可以说读懂某一个字，某一句诗的`意思，也可以提醒同学们特别要注意哪些字词。3、师生交流。解决第一二句诗。(1)哪个同学来读读第一二句诗？(2)从第一二句诗中，你读懂了什么？还要同学们注意哪些字词？为什么？(3)教师注意抓紧第二句诗讲解。谁能用一个关联词语放进这句诗中说说？(虽然--但是)(4)再读一读，把这句读好，可以在第二句诗前加上叹一口气再读。(4)五十多年了，现在就要回到家乡了，我不忘故乡，故乡可还认得我吗？心里是多么感慨啊!我们把作者的心情在朗读中表现出来吧，再把一二句诗读一遍。解决第三四句诗。1)哪个同学来读读第三四句诗？(2)谁知道这两句诗说了什么？(3)第三四句我们不多讲了，用演吧。谁能来饰演一下诗中的贺知章？儿童？为什么小童问客人？诗人当时的心情是怎样的？想象一下来表演。四、学过这首诗了，你可以感受到作者这次回到家乡是怎样的一番感受吗？五、我们背一背这首诗，可以背的用背，不能背的用读也可以。回乡偶书教学设计2【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级上册。【教学过程】一、初读古诗，读准字音1.读题目。读准“偶”字，问：我们在哪里见过？2.读作者名，背《咏柳》。3.朗读整首诗。（重点夯实诗句“乡音无改鬓毛衰”。指导读好“鬓”“衰”，了解“鬓毛”的意思）【评析】联系熟悉的词语复现，能强化生字的读音，加深“字不离词”的印象；以学生已学过的诗加深对诗人和诗作的认同，增加亲和力；这首诗大部分学生已经有基础，甚至耳熟能详，因此正音的重点就落到难读的第二句上，避免平均用力，凸显难点。二、扎实识字，端正书写1．过渡：一首诗会读了，并不等于所有的字都认识了，有的字可能换一个地方就不熟悉了，敢不敢迎接挑战？2．出示生字词语，以多种方法认读。3．指导写字。重点指导“客”字。【评析】识字、写字是低年级语文教学的重点，不容忽视。但是在实际教学中，教师为了流程的方便，往往会将识字、写字环节后置，如果课堂时间把握不好，写字容易成为“家庭作业”，得不到教师的具体指导和师生的'评价交流。为了扎实有效地识字、写字，将这一环节安排在课中，并在字形的指导上有所侧重，不面面俱到。三、猜测年龄，理解诗意1．过渡：生字会认、会写，让我们把它送回诗句，再正确、流利地读一读？（读全诗）2．猜诗人年龄。小朋友能把诗读得字正腔圆，抑扬顿挫，真不简单。现在请你猜一猜，诗人贺知章写这首诗的时候，大概是多少岁？（学生猜测年龄）3．引导：猜要有根据。贺知章到底多少岁，黑板上哪个年龄最正确呢？请小组内互相合作，用心读一读课文，不要放过一个字、一个标点、一幅画面，找到一个理由就做上一个记号，试试看，看你能找出几处依据。（学生自学、小组内互学）4．全班交流。（根据学生的发言以感情朗读来展现）“老大”说明年纪很大；“乡音无改”说明他家乡口音没有改变。即使离开了家乡，仍然很想念家乡，忘不掉，也说明他离开家乡很多年啦；“鬓毛衰”指两鬓的头发已经稀稀疏疏，有的都变白了。（看插图：背都有点驼）说明人已经明显老了；“不相识”就是“不认识”。儿童见面了都不认识，也说明他离开家乡已经很久了。5．解谜：通过大家的发言、讨论，我们知道，贺知章的年纪应该很大了，诗人到底多少岁呢？（补充资料：贺知章30多岁离开家乡去做官，直到85岁才告老还乡）6.评比。谁猜得最准？（请得胜者吟诵课文）【评析】猜年龄，是理解诗句的一个突破点，也是一个转折点，将学生从静态的写字中激活，课堂好玩了，学生就投入了。不过，“猜年龄”也容易造成信马由缰，为猜而猜的现象，考虑到教