初中数学课堂“生成性”教学的实践与思考瑞安市新纪元实验学校陈小锋［摘要］：“生成教学”是课程改革中的一个崭新理念，它强调课堂教学不是预设的，而是生成的。通过生成式教学的实践，教师因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的生动的画面，流淌出生命的活力。［关键词］：初中数学生成教学教学实践教学思考叶澜教授曾经说过：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”《数学课程标准》强调指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学课堂实施“生成性”教学，正是这种活动教学和动态发展的体现。因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性过程，而教师要有灵活的教学机智，随时关注教学中突发的、有价值、有意义的生成性问题而展开，以满足学生学习的实际需要。下面，本人结合自己多年的初中数学教学实践，课堂实施“生成性”教学，谈谈自己的体会与思考，以求老师们斧正。一、课堂“生成性”教学的含义“生成”是一个相对于“预成”、“既定”的说法，《辞海》中的解释是“自然形成”。这一概念与“教学”相联，构成一种新的教学形态。所谓“生成性”教学，是指教师在课堂教学中不能机械地按预先确定的一种思路教学，应根据课堂教学中的实际情况，以学生有价值、有创见的问题与想法为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题而展开的教学。它强调教师、学生、教材三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得和提升。因此，“生成性”是一种动态的教学，是一种多样化的教学，是一种提升的教学。这种教学与传统的“预成教学”相比，至少具有以下区别：（1）从关注中心来看，预成教学不是不关注学生，但它确实更为关注目标的实现，关注教学内容的选择。生成性教学则非常关注学生的兴趣和爱好，但并不等于它不关注目标，而是更多地从学生感兴趣的事物中考虑可能实现的教育目标。（2）从教学内容来看，预成教学的内容相对固定，而生成性教学的内容则带有一定的随机性、灵活性。（3）从师生地位来看，在预成教学中，教师可能是教学的设计者兼实施者，学生参与的只是预先设计好的方案的展开过程。而在“生成性”教学中，学生不仅参与教学的实施过程，而且积极主动地参与教学的设计。教师在生成性教学中要依据学生在活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，支持、帮助、引导学生去探究。（4）从教学评价来看，在预成教学中，评价往往是终结性的，往往是对学习效果的一个判断。生成性教学评价往往是教学的新的生长点，可能意味着教学下一步的发展，评价始终贯穿在活动过程中。二、课堂“生成性”教学的实施“生成性”教学，充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情和智慧的综合生成过程的课堂状态。我们可以在学生的需求中，在尝试和探究的活动中，在对教学文本的多元解读中，在师生和生生的平等对话中，在适度的拓展中，在创造中促进课堂教学的生成。具体的方法有：1.在精心的预设中生成。凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标，有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。传统的课堂教学成功的一个重要因素就是教师有充分的预设，然后通过自己丰富的教学经验来完成教学任务。然而，过分地进行预设，会束缚学生的创新思维，阻碍学生的发展。因此，我认为预设与生成在新课程教学中应是一种对立统一的发展关系。就对立而言，课前细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。因此，在新课程背景下，处理好预设与生成的关系，是提高课堂教学效益的关键所在。预设是课堂生成的基础，也是生成的必要条件。例如(案例1)：在七年级（下）《4.1二元一次方程》一节教学中，备课时我根据教材内容和参考书的教学目标进行教学设计，主要环节是：创设情境—建立模型—形成概念—例题教学—练习巩固，让学生感受方程是刻画现实世界有效的数学模型，归纳二元一次方程的概念，进行知识应用。我先在（1）班施教，一节课下来，学生对预设中的教学目标是达到的，虽然对二元一次方程及其解的概念是理解的。但对于二元一次方程解的不唯一性的理解和如何求解比较困难。因此，我在（2）班教学时，改变了设计。关于“二元一次方程解的不唯一性”教学中我采取这样设计：是方程的解吗？呢？，满足方程？，满足方程？（5）你能写出方程的5个解吗？你是怎样思