教师上语文课是方式方法单一枯燥、教师语言缺乏亲和力、激励性、无趣味，不能集中学生的注意力，不能激发学生的学习积极性，久而久之，导致学生不喜欢上语文课，教师的阅读教学课效率低，学生的语文能力差。案例：端坐在教室里的“菩萨”“菩萨”紧闭双唇、安详端坐于寺庙，引得无数人的参拜；在农村小学的课堂上，却也常能见到端坐的“菩萨”，老师们每每见到这教室里端坐的“菩萨”无心参拜，只能是焦头烂额，无可奈何，无比担心。一位语文教师教学《詹天佑》，检查学生自学情况时，出示本课生字词：工程、要挟、轻蔑、悬崖峭壁、勘测、陡坡、测绘……，指名读时接连几名同学均有不同程度的错误，接着引导学生联系上下文或工具书理解词语，能参与学习的同学寥寥无几，绝大多数同学就像是端坐在教室里的泥菩萨……学生阅读的能力较低，一篇较短的简单的文章都读不通顺，更谈不上有感情地朗读课文。案例：揪心的朗读一位语文教师上《怒吼吧，黄河》一课时，指名有感情地朗读第四自然而然段。老师问：“谁能来有感情地把这一自然段朗读一遍，来感受光未然的情感变化，连问几遍教室里无一名同学举手，无奈，老师只好抓壮丁似的叫了一个同学来读，这位同学站起来结结巴巴断断续续勉强将之读完。之后，老师自己范读一遍，开始讲光未然的情感变化。老师布置的课前预习任务，绝大多数的学生不能认真去完成，原因多是没有养成习惯，还有就是没有可使用的资料。案例：“索然无味”的故事会某班故事演讲会，开始时，老师问：“你们今天都准备演讲什么故事？先请同学们各自说一说，先在组内讲，再推荐到班上演讲。”结果，准备演讲的同学只有三名，其余同学均没有准备，有的同学说没有故事书，有的同学说不喜欢看书，回家看电视了，最后这三名同学上台演讲也只是将故事断断续续地背一遍，讲者无激情，听者无兴趣。案例：难以管束的留守儿童每次进行家访，见到的都是学生那年迈的爷爷、奶奶；又一次来到学生胡易旦的家，无一个人，等了好一会儿，他那是废品的奶奶才背着背筐、佝偻着背慢吞吞的往家走，老奶奶见到我，拉着我的手说“这孩子没有在家吗？又不知到哪儿野去了”正说着，胡易旦满身是泥的回来了，老奶奶一边打骂孩子，一边对我说，这孩子真是难管整天到处去疯。我拉过胡易旦，问道：“老师布置的看课外书，写好读书笔记的作业你完成了吗？你怎么不呆在家里看书呢？”胡易旦摇头，很委屈的说：“我没有课外书，爸爸不给买，给同学借，很多同学也没有…”“那老师布置的课前预习任务完成没有？”他仍旧摇头，“我没有…，我预习不来…”复述故事、角色表演有效的增加课堂教学的趣味性教学故事性强的一类课文，要利用好跌宕起伏、引人入胜的故事情节激发学生学习积极性，促进学生思考。我们可以采用复述故事、引用、角色表演、等方法来增加课堂教学的趣味性。案例：多彩的课堂一语文教师在教学《晏子使楚》一文中晏子与楚王的第一次“较量”时，教师采用了让学生选取自己喜欢的方式学习：课堂上，同学们有的时而认真观察插图，时而冥思想象，他们准备观图写话；有的前后两桌同学进行表演（表演双方第一次较量）；有的读（有感情朗读晏子说的话，还一边勾画，批注）；有的同学在进行推理（揣摩晏子话中的言外之音）；学生自由学习后，集体交流时间到了，同学们都各自展示自己学习所获，丰富多彩的课堂学生和老师都叫好。案例：一次成功的角色表演我在教学寓言《狐假虎威》时，先让学生通过读课文体会狐狸的狡猾，我抓住了狐狸和老虎的对话内容、对话的语气神态以及老虎对狐狸的话所做出的不同反应，让学生通过朗读，理解，知道即使是百兽之王的老虎也被狐狸借老天爷的威风给蒙住了，从而进一步体会出狐狸的狡猾，也体现出那只老虎的愚蠢，在让学生理解狐狸怎样一步步使饥饿的老虎松开爪子。教学中我首先请学生划出狐狸说的话，并抓住“扯着嗓子”“摇了摇尾巴”“一愣”“蒙住”“神气活现”“半信半疑”“东张西望”“撒腿就跑”等词语让同桌配上动作试读句子，增强阅读教学的趣味性，激发了孩子学习的兴趣。在借助对词语的理解，进一步体会狐狸的狡猾和老虎的愚笨。在学生基本了解课文内容后，我让学生借助板书内容复述课文，这样既可以巩固所学内容，也可培养学生语言表达能力，也为学生积累了一些好词。最后我又指导学生进行表演，同学们兴趣盎然；我趁热打铁，对学生说我们班要搞一个表演比赛，以课本外的寓言故事为表演内容。于是学生们利用课余时间，阅读了许多寓言故事，同学们分组分工合作，各选角色，再加上教师的适当指导，表演取得了成功。这样通过表演活动，激发了学生的阅读兴趣。通过多种渠道，采取多种措施，方便学生阅读我们学校尽可能创造条件，结合少年儿童的特点，不断增加书刊，供学生自由选择；还通过多种渠道，采取多种措施，方便学生阅读：（1）在各年级组建立“流动图书箱”，其中的图书是图书室根据不同年级配备适合看