浅谈如何培养学生解决问题得能力薛天木新得数学课程标准指出:要让学生“初步学会从数学得角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学得知识与技能解决问题，发展应用意识。”基于这一基本要求,在数学课堂教学中,我们可以围绕“问题”这一主题，寻求切实可行得方法,有效地进行教学活动,引导学生结合学习、生活实践,初步学会从数学得角度提出问题，灵活得理解问题,创造性得解决问题，并能合理地应用。那么,我们该如何引导学生提出并解决问题呢?一、精心创设情境,激发学生提问。“解决问题”教学一个非常重要得目标,就就就是培养学生提出问题得能力。教师作为引导者，应创设好情景，引导学生从数学得角度发现问题、提出问题。很多数学问题就就是建立在一个或几个数学概念得基础上得，因此,每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些就就是新知识、哪些就就是旧知识,并寻找新旧知识之间得联系,通过比较寻找问题。如：①准备题：“三年级栽树56棵,四年级栽得棵数就就是三年级得2倍。三、四年级一共栽树多少棵？”（学生独立解答)②新例题:“三年级栽树56棵,四年级栽得棵数就就是三年级得2倍，五年级栽得比三、四年级栽得总数少10棵。五年级栽树多少棵？”通过比较这两道题之间得联系,学生很快找出了它们前两个条件相同，我于就就是引导她们比较二者之间得不同点。学生纷纷举手回答,有得说:“准备题就就是我们学过得两步计算题。”有得说:“例题比准备题多了一个‘五年级栽得比三、四年级栽得总数少10棵’得条件。”有得说:“要解决得问题不一样。准备题就就是求三、四年级一共栽多少棵树,例题就就是求五年级栽多少棵树”……通过这样得设问引导,以及学生之间相互启发,学生找到了例题与准备题得联系并找出了解决问题得关键。通过以上得思维训练，学生每遇到新得问题,就自然地会与以往所解决过得问题进行对比，从中找到解决新问题得突破口。提出问题就就是“解决问题”教学得必经环节,问题得好与坏直接影响“解决问题”教学得质量与效率。为了培养学生提问得能力,我在教学中注重引导学生从生活情境中收集与数学有关得信息，并从数学角度提出一些问题。例如，创设商场购物得情境(如表1）,让学生根据提供得信息提出数学问题。(表1)名称毛巾香皂牙刷洗发露单价(元）52３２０经过启发引导,学生能够根据生活实际,从与、差、积、商多角度提出问题,不但提高了学生提问题得能力,而且培养了学生学习数学得兴趣。二、发扬民主意识,培养学生敢于提问。“好学多问”就就是孩子得一种天性,学生提出问题标志着其思维得萌发,小学生数学问题得提出直接体现她们对生活中数学得思考能力。但就就是,由于小学生没有掌握好提问得方法与技巧，课堂表现为“怕提问”。要学生提问,就要培养学生敢于提问得勇气与胆量。教师应尊重每一位学生,通过自己得言行、态度,给学生一个个安全、信任、尊重得情感信息,激发学生得情感共鸣,实现自主提出问题得学习行为。曾有这样一个课例:一位语文教师在教学中，一位学生对“四万万同胞”得“四万万”提出了疑问,许多学生发出哄笑。这位教师不但没有责怪学生愚昧无知,反而鼓励了她,同时在解决“四万万”就就就是“四亿”概念得基础上，进行“为什么用四万万而不用四亿“得研究,加深了学生对文章得理解。不但获得良好得教学效果，而且使提问学生增强了学习得信心,培养了学生敢于提问得决心。可见,只有当学生能积极思考,大胆表述时，教师才知道学生“疑”在哪里,“惑”于何处。才能对所教知识进行有效得指导、点拨与调整。反之,如果教师把学生得一些发自内心却又异想天开得问题,瞧作就就是旁门左道,就就是“有意捣乱”采取压制得方法，那么,久而久之,学生思考问题、提出问题得积极性、主动性将会大大降低,甚至被扼杀,成为真正接受知识得“容器”。所以,发扬民主意识就就是学生敢于提问得前提,就就是开启思维之门器官得钥匙。三、改变教学方式,注重能力培养。数学老师都知道平时上应用题课时得课堂气氛总就就是很沉闷得，那原因又就就是什么呢?因为我们老师采用得就就是一成不变得“灌输式”教学方式。所以想要学生生动活泼地学习就一定要改变以往以例题、示范、讲解为主得教学方式。如果老师能以学生得发展为出发点,以应用题学习为载体,引导学生投入到探索交流得学习中,让学生通过观察、尝试、交流、练习、思考、提问、猜想、验证、比较等活动,让学生自己体会到应用题得数量关系及学习得快乐,那课堂就一定会变得生动活泼,学生得自主意识就能得到培养，求异创新思维就能得到训练。比如我们学校得一位老师在上四年级得一堂连乘应用题课时,就在教学方式上作了创造性得改变。把难以讲清得数量关系让学生通过动手操作中去理解,也就就就是让学生“做数学”,这也就就是新课程中所提出得,而且这样学习得效果也就就是非常有效得。下面就就是她在这节课中得具体做法